Mr Hamdy Ahmad

http://www.youtube.com/watch?v=ozvMhD4Wa84&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=2WnhdJrVU1k&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=2WnhdJrVU1k&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=aYW5F2h3VcA&feature=more_related http://www.youtube.com/watch?v=lKABHDqeiTo&feature=more_related

http://www.youtube.com/watch?v=LKKUa7SRe1U&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=3MehiCGvn6k&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=zUp2BKGcd80&feature=more_related http://www.youtube.com/watch?v=mL0zGiRNIyM&feature=more_related

http://www.youtube.com/watch?v=KuZBqYD6ZvQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=5R1wi-5khxA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=Ju6HLiNJyhw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=fAo1gsloimo&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=MvkkTrccO60&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=KdRXtHHU4Ak&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=_W4mYvlp58Y&feature=related

أخواني وأخواتي الأعزاء قمنا اليوم نحن معلمي الأزهر الشريف بمنطقة قنا الأزهرية بعمل وقفة احتجاجية أما المنطقة الأزهرية بقنا مطالبين فيها بالتثبيت بدون شروط وذلك بعد أن خمل دو ر الأزهر عن إثبات حقه في الاستقلالية عن وزارة التربية والتعليم وبعد أن أعلن نفس القرار الذي اتخذته التربية والتعليم بالشروط المجحفة التي تعجز المعلم عن القيام بها وكان وبفضل الله تعالى لهذه الوقفة أثر في الاستجابة لمطالبنا ومطالب كل المحتجين على الظلم بالمناطق الاخرى وصدر القرار بالتثبيت بدون شروط " ما ضاع حق ورائه مطالب" وهذا جانب من المظاهرات اليوم قمت بتصويرها بنفسي http://www.youtube.com/watch?v=SwtamsgrPdo

شكرا أختي الكريمة على الخبر ويارب يصلح جميع الاحوال

تفاصيل أول زيارة لوزير التربية والتعليم فيها بشاير الخير للمعلمين والتلاميذ . . الوزير سأنشئ صفحة علي الفيس بوك باسمى وصفحة بأسم الوزارة للتواصل مع المعلمين واكتشفت أن لي عدة صفحات مزورة علي الموقع الاجتماعي. . سنطبق الأحكام القضائية النهائية بما فيها طرد الحرس الجامعي لأننا دولة. °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° أكد الدكتور أحمد جمال الدين موسي " وزير التربية والتعليم " انه سيقوم بإنشاء صفحة شخصية علي الفيس بوك للتواصل مع المجتمع و المعلمين و معرفة تطلاعتهم وسأقوم بإنشاء صفحة أخري للوزارة لمعرفة مشاكل المعلمين مشيرا الي أنه سمع عن وجود عدد من الصفحات علي الانترنت باسمه عن طريق أولاده رغم عدم امتلاكه لآي صفحة علي الفيس بوك . وقال الوزير أنه يقود وزارتين وليس وزارة واحدة فهو وزير للتربية و التعليم ووزير للتعليم العالي و لم يتم دمج الوزارتين وسأعمل في إطار اللامركزية وسأعطي للجامعات لا مركزية في الإدارة و إتخاذ القرار وأول شئ طبقته في اللامركزية هو تفويض المحافظين في اتخاذ قرار العودة للدراسة وبالنسبة لرؤساء الجامعات يوجد قانون لتنظيم تعينهم ومن ستنتهي مدته سنطبق القانون و نقوم بتعيين أخر وأطمأن الجميع ان قانون ما يزال سارياً. وأكد الوزير أن كل الأحكام القضائية النهائية سيتم الالتزام بها فنحن دولة القانون ولن أتحدث عن تفاصيل إلا أننا سنطبق الحكم الصادر بطرد الحرس الجامعي ، وأشار الوزير الي أن التعليم الفني هو أهم مشكلة في التربية والتعليم وسنعالج المناهج ونعرضها للرأي العام ، وانا جاي الوزارة أطور مش جاي يوم بيوم فانا جاي اشتغل كنت قد وضعت إستراتجية و لكنها مر عليها 5 سنوات منذ أن تركت الوزارة وضاع خلال هذه السنوات كثير من الافكار وتغيير أيضاً أفكار المواطنين . وقال الوزير انا أحب المدرسين لآني كنت مدرس وسأعمل علي الاتقاء بهم بما فيه مصلحة الوطن وأؤكد أن كادر المعلمين ليس مجاملة من الدولة و لكن الوطن يحتاج ذلك وفي نفس الوقت فأنه قد تم الغاء الدرجات بالنسبة للمعلمين وبعد الكادر أصبحوا بدون درجات ولكن لهم مسميات أخري مثل المعلم و المعلم الأول وأهم ثلاثة أشياء سأهتم بها هي هيبة المعلم و التدريب والتعليم و أخيرا مرتبه ودخله . وقال الوزير بالنسبة لنظام الثانوية العامة في نظام قديم وغير كفء ولابد من معالجة المسائل العاجلة اولاً بأول وسيتم اعادة تقييم المناهج وهي محل دراسة فعلا اما بالنسبة لإمتحانات الثانوية العامة فصعوباتها و سهولتها فتكون علي الجميع . ورد الوزير علي سئوال صحفي هل سيتم تغيير أسماء المدارس التي تحمل اسم مبارك ؟ ولماذا لم تكون زيارتك للمدارس مفاجئة فرد قائلا ان تغير اسماء المدارس من عمل المحافظين وليس الوزير كما أنني جئت لأطمئن علي بدء العام الدراسي والوزير لا يفتش علي المدارس لآن ذلك اختصاص المحافظين أيضا وخلال جولة الوزير قام بزيارة ثلاثة مدارس هي مدرسة البحر الصغير الابتداية و الاميرية الإعدادية بنات و جيهان السادات الثانوية وأكد خلالها مع الطلاب علي مكتسبات الثورة و سألهم هل كنتم تريدون العودة الي المدرسة ام كنتم تريدون أجازة أكثر و هل تشعرون بالأمان الان وفتح حوار مع الطلاب حول أهداف الثورة فرد طالب بمدرسة البحر الصغير أن هدف الثورة إسقاط النظام وقال اخر ظلموهم و ضحوا بحياتهم علشان مصر و علشان تكون مصر أحسن . وسأل الوزير تلاميذ الابتدائي عن كم واحد فيكم بيستخدم الكومبيوتر و الانترنت فرفع التلاميذ أيديهم و قال تقريبا 50 % من التلاميذ وان شاء الله هتزيد وقال بعد الوزارة مفيش كذب كله لازم يكون صادق . ووضعت المدارس علي السبورة " الدرس الاول " أهداف ثورة 25 يناير هي القضاء علي الفساد و العدل و المساواة و رفع الاجور "و رفع الظلم عن المواطنين واستقبل اداريين التربية و التعليم الوزير باللافتات التي تطالب الوزير بصرف 50 % للاداريين والفنيين و العمال وطالب المدرسون برفع الخصومات من المرتب وقال الوزير سندرس مطالب الإداريين . تغيب عن الزيارة اللواء سمير سلام محافظ الدقهلية " و اللواء عادل مهنا " مدير أمن الدقهلية " ولم يستقبله سوي جمال محمد العربي " وكيل الوزارة " و أحمد فكري " مدير ادارة شرق المنصورة التعليمية " °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° °°°°°°°°° أتمني لمعالي الوزير المحترم أن يرتقي بالعملية التعليمية وأن يحقق لجميع المعلميين والاداريين والطلبة كل أحلامهم

الموهبة والموهوبون موضوع شامل متكامل التحميل الموهبة والموهوبون

الإبداع في العملية التربوية وسائله ونتائجه * الهدف القريب: * تقبُّل التفكيرالإبداعي وتعديل الاتجاهات الإبداعية والتسامح مع الاختلاف العقلي وتقبُّله والتعرف على ماهيته ومراحله وأساليب تنميته، ومعوقاته. * الهدف الوسيط: * توفير مناخ تعليمي يساعد الطلاب على تفجير طاقاتهم الإبداعية وتنميتها. * الهدف البعيد: * ممارسة المعلم والمتعلم العملية الإبداعية ومهارات التفكيرالإبداعي. ( المحاضرة تتناول قضايا الإبداع بعامة وكل معلم يستفيد بالتطبيق على قضايا ومفاهيم تخصصه الدقيق بالبحث في المفاهيم والمعارف والمهارات وجوانب الميول .. في تخصصه). * اهتمام مُبرر: 1 ـ يعتبر الإبداع والتفكيرالإبداعي من أهم الأهداف التربوية في التربية. 2 ـ تربية وتعليم التلاميذ المبدعين في الدول المتقدمة كان من العوامل الأساسية التي أدت إلى التقدم العلمي والاقتصادي في العصر الحديث. 3 ـ إذا كان الإبداع والاهتمام بالمبدعين مهماًبالنسبة للمجتمعات المتقدمة صناعياً، فإنه ينبغي أن تتزايد أهميته في الدول النامية، بل وتتفوق عليها في اهتمامها به. * افتراضات: 1 ـ هل الإبداع صفة جسمية وراثية في المتعلم؟ * إن كانت الإجابة نعم ! فمن الصعب إثارته وتحسينه بالتعليم. * أدب الإبداع يؤكد الآن إنه شكلاً من أشكال النشاط العقلي يمارسه المتعلم، ويتمتع جميع الطلاب بدرجة معينة من الإبداع، ولوأنهم يختلفون في الكم وليس في النوع في هذه الصفة، وهذا يعني إمكانية تعليم الإبداع والتدريب على ممارسته. 2 ـ هل بيئة التعلم الشائعة تنمي القدرة على الإبداع؟ * تنمية القدرة على الإبداع والتفكير الإبداعي رهن اقتناع المعلمين والمسئولين عن المؤسسة التربوية بأهمية الإبداع والمبدعين وتنمية قدراتهم الإبداعية. * إخلاص المعلم وحماسه لإفادة الطلاب ورعاية المبدعين لا يقل أهمية في التدريس من أية عوامل أخرى تتعلق بالعملية التدريسية. 3 ـ هل يمكن إكساب المتعلم القدرات الإبداعية بدون توافر الاستعدادات والاتجاهات اللازمة للإبداع؟ * المتعلم بما يملك من قدرات عقلية واتجاهات إيجابية إبداعية، فإنه يمكنه تقبُّل وممارسة العملية الإبداعية من خلال ممارسة النشاطات التدريسية التعلمية التي تُعرّضه لمشكلات تستثير وتتحدى قدراته العقلية، وبدون توافر هذه القدرات تُصبح مشاركة المتعلم وانغماسه في العملية الإبداعية أمراً مشكوكاً فيه. ما الإبداع ؟ (Innovation - Creativity) * تحديد المفهوم الدقيق للإبداع يساعد المعلمين على التعرف إلى الطلاب المبدعين، أو ذوي القدرات والاتجاهات الإبداعية. * مراجعة البحوث والدراسات التربوية والنفسية أظهرت أن الإبداع متعدد المناحي، ويمكن النظر إليه من خلال أربعة مناحي هي: 1 ـ المنحى الأول: مفهوم الإبداع بناءً على سمات الشخص المبدع Creative Person: هو المبادأة التي يبديها المتعلم في قدرته على التخلص من السياق العادي للتفكير وإتباع نمط جديد من التفكير، ويذكر جيلفورد Guilford أن المتعلم المبدع يتسم بسمات عقلية أهمها: الطلاقة Fluency والمرونة Flexibility والأصالة Originality . 2 ـ المنحى الثاني: مفهوم الإبداع بناءعلى أساس الإنتاج Creative Product: يلخص خير الله الإبداع بأنه "قدرةالمتعلم على الإنتاج إنتاجاً يتميز بأكبر قدر من الطلاقة الفكرية، والمرونةالتلقائية والأصالة وبالتداعيات البعيدة وذلك كاستجابة لمشكلة أو موقفمثير". وهكذا يعبّر التفكير الإبداعي عن نفسه في صورة إنتاج شيء جديد، أوالتفكير المغامر، أو الخروج عن المألوف، أو ميلاد شيء جديد سواء كان فكرة أواكتشافاً أو اختراعاً بحيث يكون أصيلاً Original وحديثاً Novel . ويؤكد بعض المربين على أن الفائدة شرط أساسي في التفكير والإنتاج الإبداعي. وبالتالي فإن إطلاق مفهوم الإبداع لا يجوز على إنتاج غير مفيد، أو إنتاج لا يحقق رضا مجموعة كبيرة من الناس في فترة معينة من الزمن. 3 ـ المنحى الثالث: مفهوم الإبداع على أنه عملية Creative Process : يُعرّف ضبعونالإبداع بأنه "عملية يصبح فيها المتعلم حساساً للمشكلات، وبالتالي هو عملية إدراك الثغرات والخلل في المعلومات والعناصر المفقودة وعدم الاتساق بينها، ثم البحث عن دلائل ومؤشرات في الموقف وفيما لدى المتعلم من معلومات، ووضع الفروض حولها، واختبار صحة هذه الفروض والربط بين النتائج، وربما إجراء التعديلات وإعادة اختبار الفروض". 4 ـالمنحى الرابع: مفهوم الإبداع بناءً على الموقف الإبداعي أو البيئة المبدعة Creative Situation: يُقصد بالبيئة المبدعة المناخ بما يتضمنه من ظروف ومواقف تيسر الإبداع، أو تحول دون إطلاق طاقات المتعلم الإبداعية. وتُقسّم هذه الظروف إلى قسمين هما: أ ـ ظروف عامة: ترتبط بالمجتمع وثقافته، فالإبداع ينمو ويترعرع في المجتمعات التي تتميز بأنها تهيئ الفرص لأبنائها للتجريب دون خوف أو تردد، وتُقدم نماذج مبدعة من أبنائها من الأجيال السابقة كنماذج يتلمس الجيل الحالي خطاها، وبالتالي تُشجّع على نقد وتطوير الأفكار العلمية والرياضية والأدبية ... وقد أعد ضبعون تقريراً حول زيارته لليابان للمقارنة بين تأثير كل من الثقافتين اليابانية والأمريكية على الإنجاز الإبداعي، وقد ذكر أنه وجد في اليابان 115 مليوناً من فائقي الإنجاز ـ وهم جميع سكان اليابان ـ بعكس أمريكا. ويفسر ضبعون ذلك في ضوء ثقافة المجتمع الياباني الميسر للإبداع والتفكير الإبداعي، ومظاهر الجدوالدقة والنظام والصرامة والجهد المكثف، والتدريب على حل المشكلات بدءاً من مرحلة رياض الأطفال. ب ـ ظروف خاصة: وترتبط بالمعلمين والمديرين والمشرفين التربويين وأدوارهم في تهيئة الظروف والبيئة الصفية والمدرسية لتنمية الإبداع لدىالطلاب. * مكونات الإبداع والتفكير الإبداعي: يتضمن الإبداع والتفكير الإبداعي يتضمن مجموعة من القدرات العقلية تحددها غالبية البحوث والدراسات التربوية والنفسية بما يلي: أولاً : الطلاقة (Fluency) تتضمن الطلاقة الجانب الكمي في الإبداع، ويُقصد بالطلاقة تعدد الأفكار التي يمكن أن يأتي بها المتعلم المبدع، وتتميز الأفكار المبدعة بملاءمتها لمقتضيات البيئة الواقعية، وبالتالي يجب أن تُستبعد الأفكار العشوائية الصادرة عن عدم معرفة أو جهل كالخرافات. وعليه كلما كان المتعلم قادراً على إنتاج عدد أكبر من الأفكار أو الإجابات في وحدة الزمن، توفرت فيه الطلاقة أكثر. وتُقاس الطلاقة بأساليب مختلفة منها على سبيل المثال: 1 ـ سرعة التفكير بإعطاء كلمات في نسق محدد، كأن تبدأ أو تنتهي بحرف أو مقطع معين (هراء، جراء ..) أو التصنيف السريع للكلمات في فئات خاصة. (كرة، ملعب، حكم ..). 2 ـ تصنيف الأفكار وفق متطلبات معينة، كالقدرة على ذكر أكبر عدد ممكن من أسماء الحيوانات الصحراوية أو المائية، أو أكبر قدر من الاستعمالات للجريدة، أو الحجر، أو العلب الفارغة .. الخ. 3 ـ القدرة على إعطاء كلمات ترتبط بكلمة معينة، كأن يذكر المتعلم أكبر عدد ممكن من التداعيات لكلمة نار، أو سمكة، أو سيف، أو مدرسة .. الخ. 4 ـ القدرة على وضع الكلمات في أكبر قدر ممكن من الجمل والعبارات ذات المعنى. ثانياً : المرونة (Flexibility) * تتضمن المرونة الجانب النوعي في الإبداع، ويُقصد بالمرونة تنوع الأفكار التي يأتي بها المتعلم المبدع، وبالتالي تشير المرونة إلى درجة السهولة التي يغير بها المتعلم موقفاً ما أو وجهة نظر عقلية معينة. فالتلميذ على سبيل المثال، الذي يقف عند فكرة معينة أو يتصلب فيها، يُعتبر أقل قدرة على الإبداع من تلميذ مرن التفكير قادر على التغيير حين يكون ذلك ضرورياً. ومن أمثلة الاختبارات الشائعة للمرونة اختبار إعادة ترتيب إعادة عيدان الكبريت، أو الاستعمالات غير المعتادة لأشياء مألوفة .. الخ. ثالثاً : الأصالة (Originality) يُقصد بالأصالة التجديد أو الإنفراد بالأفكار، كأن يأتي المتعلم بأفكار جديدة متجددة بالنسبة لأفكار زملائه. وعليه تشير الأصالة إلى قدرة المتعلم على إنتاج أفكار أصيلة، أي قليلة التكرار بالمفهوم الإحصائي داخل المجموعة التي ينتمي إليها المتعلم. أي كلما قلت درجة شيوع الفكرة زادت درجة أصالتها. ولذلك يوصف المتعلم المبدع بأنه الذي يستطيع أن يبتعد عن المألوف أو الشائع من الأفكار. * تختلف الأصالة عن عاملي الطلاقة والمرونة فيما يلي: 1 ـ الأصالة لا تشير إلى كمية الأفكار الإبداعية التي يعطيها الفرد، بل تعتمد على قيمة ونوعية وجدة تلك الأفكار، وهذا ما يميز الأصالة عن الطلاقة. 2 ـ الأصالة لا تشير إلى نفور المتعلم من تكرار تصوراته أو أفكاره هو شخصياً كما في المرونة، بل تشير إلى النفور من تكرار ما يفعله الآخرون، وهذا ما يميزها عن المرونة. وعليه يمكن قياس الأصالة عن طريق: 1 ـ كمية الاستجابات غير المألوفة والتي تُعتبر أفكاراً مقبولة لمشاكل محددة مثيرة. 2 ـ اختيار عناوين لبعض القصص القصيرة المركزة في موقف مكثف قد يكون درامياً أو فكاهياً. ويُطلب من المتعلم أن يذكر لها عناوين طريفة أو غريبة بقدر ما يستطيع في وقت محدد، مع احتمال استبدال القصة بصورة أو شكل. رابعاً : التفاصيل (الإكمال) (Elaboration) يُقصد بالتفاصيل (أو الإكمال أو التوسيع) البناء على أساس من المعلومات المعطاة لتكملة (بناء) ما من نواحيه المختلفة حتى يصير أكثر تفصيلاً أو العمل على امتداده في اتجاهات جديدة. أو هو قدرة المتعلم على تقديم إضافات جديدة لفكرة معينة، كما يمكنه أن يتناول فكرة بسيطة أو رسماً أو مخططاً بسيطاً لموضوع ما ثم يقوم بتوسيعه ورسم خطواته التي تؤدي إلى كونه عملياً. وقد أشارت ملاحظات تورانس في بحوث الإبداع إلى أن التلاميذ الصغار الأكثر إبداعاً يميلون إلى زيادة الكثير من التفصيلات غير الضرورية إلى رسوماتهم وقصصهم. مراحل العملية الإبداعية ( عملية الإبداع Creative Process ): ما زال فهم عملية الإبداع ومراحلها من أكثر القضايا الخلافية بين التربويين وعلماء النفس وطرائق التدريس، ويذكر والاس وماركسبري Wallas & Marksberry أن عملية الإبداع عبارة عن مراحل متباينة تتولد أثناءها الفكرة الجديدة المبدعة، وتمر بمراحل أربع هي: 1 ـ مرحلة الإعداد أو التحضير Preparation : في هذه المرحلة تُحدد المشكلة وتُفحص من جميع جوانبها، وتُجمع المعلومات حولها ويُربط بينها بصور مختلفة بطرق تحدد المشكلة. وتشير بعض البحوث إلى أن الطلاب الذين يخصصون جزءاً أكبر من الوقت لتحليل المشكلة وفهم عناصرها قبل البدء في حلها هم أكثر إبداعاً من أولئك الذين يتسرعون في حل لمشكلة. 2 ـ مرحلة الاحتضان (الكمون أو الاختمار Incubation ): مرحلة ترتيب يتحرر فيها العقل من كثير من الشوائب والأفكار التي لا صلة لها بالمشكلة، وهي تتضمن هضماً عقلياً ـ شعورياً ولا شعورياً ـ وامتصاصاً لكل المعلومات والخبرات المكتسبة الملائمة التي تتعلق بالمشكلة. كما تتميز هذه المرحلة بالجهد الشديد الذي يبذله المتعلم المبدع في سبيل حل المشكلة. وترجع أهمية هذه المرحلة إلى أنها تعطي العقل فرصة للتخلص من الشوائب والأفكار الخطأ التي يمكن أن تعوق أو ربما تعطل الأجزاء الهامة فيها. 3 ـ مرحلة الإشراق (أو الإلهام Illumination): وتتضمن انبثاق شرارة الإبداع (Creative Flash) أي اللحظة التي تولد فيها الفكرة الجديدة التي تؤدي بدورها إلى حل المشكلة. ولهذا تعتبر مرحلة العمل الدقيق والحاسم للعقل في عملية الإبداع. 4 ـ مرحلة التحقيق (أو إعادة النظر Verification ): في هذه المرحلة يتعين على المتعلم المبدع أن يختبر الفكرة المبدعة ويعيد النظر فيها ليرى هل هي فكرة مكتملة ومفيدة أو تتطلب شيئاً من التهذيب والصقل. وبعبارة أخرى هي مرحلة التجريب (الاختبار التجريبي) للفكرة الجديدة (المبدعة الإبداع والذكاء: تضاربت آراء علماء التربية وعلم النفس في علاقة الذكاء بالإبداع، وتذكر أدبيات الإبداع أن هناك رأيين في هذا المجال هما: * الأول: أن الإبداع في مجالاته المختلفة، مظهر من مظاهر الذكاء العام للفرد، أو أن الإبداع عملية عقلية ترتبط بالذكاء، ولذلك يقررون أنه ما لم يكن ذكياً فلا يستطيع أن يُبدع شيئاً، وعليه فليست هناك قدرة خاصة للإبداع. * الثاني: أن الإبداع ليس هو الذكاء، وبالتالي فإنهما نوعان مختلفان من أنواع النشاط العقلي للإنسان. فقد تجد تلميذاً مُبدعاً ولكنه لا يتمتع بمستوى عالٍ من الذكاء، والعكس وارد أيضاً. أي أن الذكاء والإبداع قدرتان منفصلتان. وبالتالي هناك قدراً من التمايز بينهما وإن لم يكن تاماً بين هذين النوعين من القدرات. وبناء عليه، يُنظر للذكاء كما تقيسه اختبارات الذكاء بأنه تفكير تقاربي Convergent Thinking يتطلب تقديم إجابات صحيحة معينة. بينما التفكير الإبداعي هو تفكير تباعدي متشعب Divergent Thinking يتطلب تقديم عدة حلول مناسبة ومتنوعة، وبالتالي يتميز بالتعبير الحر غير المُقيد لاستعمال القدرات العقلية. وفي هذا الصدد، تؤكد بحوث تيلر Taylor وبحوث ماكينون Mackinnon إلى أن مقاييس واختبارات الذكاء تخفق في تمييز التلاميذ المبدعين، وقد يرجع ذلك إلى أن تلك الاختبارات تتضمن بدرجة كبيرة أعمالاً تحتاج إلى التذكر والتفكير المتقارب وتهتم بتقديم إجابة واحدة صحيحة. ونادراً ما تقيس شيئاً من التفكير التباعدي المتشعب، والذي يتميز بالاتجاه إلى عدة حلول مناسبة متنوعة. هذا، وعلى الرغم أنّ الإبداع والذكاء ليس من الضروري أن يرتبطا بعلاقة عالية، إلا أن خلاصة البحوث تشير إلى أن العلماء المبدعين يمتلكون مستوى عالياً من الذكاء. وقد أكدت دراسات حديثة وجوب توفر درجة معينة أو حد أدنى من الذكاء (حوالي 120) في المتعلم المبدع، دونه ما أمكن له أن يكون مبدعاً. كما أوضحت معظم الدراسات عدم وجود فروق بين الذكور والإناث بالنسبة للإبداع والذكاء. ^ الإبداع والتحصيل: أشارت دراسات عديدة إلى وجود علاقة ضعيفة بين الإبداع والتحصيل الدراسي، أو سالبة أحياناً. وهذا يعني أن الكفاءة العالية في التحصيل ليس شرطاً أساسياً لتحقيق الإبداع، وهذا يؤكد ما يقوله تورانس بأن تعلم المعلومات واسترجاعها يعتبر مؤشراً غير كافٍ للإبداع. وهذا قد يفسر: لماذا لم يتوصل كثير من العلماء المبدعين إلى مكانتهم المرموقة في البيئة المدرسية الشائعة. وفي هذا الصدد نُقل عن إينشتين Einstein قوله: "إنني لا أكدس ذاكرتي بالحقائق التي أستطيع أن أجدها بسهولة في إحدى الموسوعات". وعليه فإن المدارس (والمعلمين) لم تكافئ كثيراً الطلاب المبدعين. وتؤكد نتائج البحوث أن معظم الطلاب المبدعين حصلوا على تقديرات متوسطة أو ضعيفة في التحصيل الدراسي، وترد ذلك لأحد سببين: إما إن المدارس بمراحلها التعليمية المختلفة لم تستطع تمييز المبدعين وقدراتهم الإبداعية! ، أو لم تستطع مكافأة هؤلاء المبدعين وإشباع حاجاتهم وقدراتهم التفكيرية الإبداعية. ترى الغالبية العظمى من التربويين أن التعلم الإبداعي لن يتم في ظروف صفية أو بيئة تعلم لا يتوفر فيها التدريس الإبداعي. وهذا يطرح سؤالاً حرجاً: كيف يكون المعلم معلماً مبدعاً؟ أو إلى أي درجة نستطيع إدخال وتبني التدريس الإبداعي في مدارسنا بمختلف مراحلها؟ لأغراض تعليم الإبداع والتفكير الإبداعي يُعرّف رومي Romey الإبداع بكلمات بسيطة، بأنه القدرة على تجميع الأفكار والأشياء والأساليب في أسلوب وتقنية جديدة . وبالتالي فالمعلم إذا استخدم أسلوباً أو تقنية جديدة تساهم في تفجير قدرات المتعلمين الإبداعية (حتى لو كان هناك من استخدم هذا الأسلوب ، أو تم وصفه في مرجع ما) يكون المعلم عندئذ معلماً مبدعاً. لذا يُنظر للمعلم باعتباره المفتاح الأساسي في تعليم الإبداع وتربيته. ويرى المتخصصون في الإبداع أنه ما لم يمتلك المعلم حداً أدنى من معامل الإبداع Creativity Quotient على حد تعبير رومي فإن ذلك قد ينعكس سلبياً على التلاميذ بعامة وعلى المبدعين منهم بخاصة. ولكي يحدد المعلم معامل الإبداع لديه، فإن عليه أولاً أن يحدد مدى إبداعه في النشاطات التدريسية التالية: أولاً: الإبداع في ترتيب وتنظيم الموضوعات الدراسية: * أسهل طرق التدريس إتباع المعلم والتزامه بتدريس الموضوعات كما هي مرتبة في الكتاب المقرر، أو في خطة المنهاج المدرسي. * ترتيب الموضوعات والنشاطات التدريسية حسب اعتبارات معينة له دور مهم في إبداع المعلم، فمثلاً: حدوث هزة أرضية في المنطقة، أو ثوران بعض البراكين، أو غرق باخرة بالقرب من سواحل الدولة، أو خروج رحلة فضاء، أو نزول المطر .. الخ، يمكن للمعلم المبدع الاستفادة من هذه الأحداث وغيرها في إعادة ترتيب بعض الموضوعات بمرونة إبداعية، وهكذا يخرج عن الروتين التدريسي، ويتحرر من جمود الكتاب، وهذا ينطبق بالطبع بغض النظر عن التخصص الأكاديمي للمعلم (لغة عربية، علوم، رياضيات .. الخ). * كم تقوم، كمعلم، بذلك؟ وكم يقوم المعلمون في مدارسنا بذلك؟ ثانياً: الإبداع في إثارة المشكلات: ينبغي أن تُقدم الموضوعات على صورة مشكلات، أو أسئلة تتطلب الإجابة عنها. وكل طالب أو مجموعة من الطلاب يرى المشكلة برؤية قد تختلف عن رؤية الآخرين. وعلى المعلم أن يثير المشكلات بطرق إبداعية بدرجات متفاوتة بحيث تستفز وتلبي قدرات الطلاب وتُفجّر طاقاتهم الإبداعية. ومن أمثلة المشكلات التي يمكن للمعلم إثارتها في صورة أسئلة إبداعية: 1 ـ كيف ينتقل الماء من التربة إلى قمة الشجرة ضد الجاذبية الأرضية؟ 2 ـ لماذا خلق الله البشر بزوج من العيون، لا بعين واحدة؟ 3 ـ ماذا يحدث لو دارت الأرض حول نفسها بسرعة تعادل 24 مرة سرعة دورانها الحالية؟ 5 ـ كيف يمكنك الاستفادة من الزجاجات الملقاة في صندوق القمامة؟ 6 ـ لماذا تتدلى سيقان نبات التين البنغالي وتنغمس في التربة؟ 7 ـ اكتب قصة قصيرة لا تزيد كلماتها عن خمس كلمات. 8 ـ عبّر فنياً بالرسم عن علاقة القط بالفأر. 9 ـ كيف يمكنك قياس مساحة دائرة دون استخدام أية قوانين هندسية؟ 10 ـ ماذا تتوقع أن يحدث لو انعدمت الجاذبية الأرضية؟ ثالثاً: الإبداع في تخطيط الدروس: يُنظر إلى التخطيط الدراسي باعتباره خطة مرشدة وموجهة لعمل المعلم، وهذه الخطة ليست قواعد جامدة تُطبق بصورة حرفية، بل هي وسيلة وليست غاية، تتسم بالمرونة والاستعداد للتعديل والتطوير والتحسين في ضوء المتغيرات المستجدة. وهذا يعني أن إتباع المعلم لخطة دراسية جامدة لعدة حصص دراسية، يعني أنه يبتعد عن الاتجاهات الإبداعية في التدريس. وهذا يعني أن التدريس الإبداعي يتطلب عدة خطط للحصة الواحدة بحيث تلائم حاجات واستعدادات الطلاب العاديين والمبدعين. * إلى أي درجة يبتعد المعلمون عن الخطط الدراسية التقليدية؟ وإلى أي مدى يخرجون بشكل جذري عن الخطط اليومية؟ وهل يتم هذا الخروج بتقديم نشاطات تدريسية إبداعية للطلاب لحث أفكارهم وطاقاتهم الإبداعية؟ رابعاً: الإبداع في السلوك التدريسي الصفي: المعلم المبدع يمكن أن يعوض أي نقص أو تقصير مُحتمل في النشاطات التدريسية والإمكانات المادية الأخرى. والسلوك التدريسي الصفي للمعلم يتطلب إبداعاً في إدارة الصف من جهة، ومرونة وحساسية للأنماط التعلمية للطلاب فرادى وجماعات. والمرونة تعني انتقال المعلم من دور الملقن للمعلومات إلى دور المستمع المناقش الموجه للنشاطات الميسر للتعلم المرافق في البحث والاستقصاء، المشجّع لأسئلة ونشاطات وإجابات طلابه على تنوعها وجدتها. * إلى أي درجة، كمعلم، تعتبر سلوكك التدريسي إبداعياً؟ وإلى أي درجة أنت مرن في إدارة الصف؟ وإلى أي مدى تتصلب في إدارته؟ وكيف هي علاقاتك بطلابك؟ خامساً: الإبداع في النشاطات المخبرية: يعتبر المعمل وما يصاحبه من نشاطات مخبرية القلب النابض في التدريس الإبداعي وتدريس العلوم بخاصة، وينبغي أن يتضمن التدريس الإبداعي نشاطات مخبرية ومشاكل علمية تتطلب فرض الفروض وطرح الأسئلة والتقصي والتجريب، على أن تُقدم هذه النشاطات بأفكار وأساليب مبدعة. وتنمو المواهب الإبداعية لدى المتعلم إذا أُعطي الفرص لأن يعمل وينقب بنفسه، ويسجل ملاحظاته، ويقيس، ويصنف، ويستنتج، ويتنبأ، ويضع الفرضيات، ويصمم التجارب، وينفذها، وهكذا ينمو التفكير الإبداعي للمتعلم، ويقوم بدور المكتشف. وعليه، إلى أية درجة، كمعلم علوم، تُقدم النشاطات المخبرية بطرائق غير تقليدية، وهل تسمح نشاطاتك المخبرية لتطبيق عمليات العلم الأساسية والتكاملية؟ سادساً: الإبداع واستراتيجية توجيه الأسئلة: لكي يطرح المعلم أسئلة إبداعية، أسئلة تتطلب صياغة للفروض والتفكير والتقصي والتجريب، عليه أن يسأل أسئلة متنوعة المستويات العقلية للطلاب المختلفين، فليس جميع الطلاب يُحث تفكيرهم أو تُفجّر طاقاتهم الإبداعية بنفس النوع والمستوى من الأسئلة، ويتطلب ذلك الاحتفاظ بسجل دراسي يوضح مراحل التطور التي تطرأ على تفكير كل طالب؟ والآن حدد المستويات العقلية التي تخاطبها أسئلتك لدى طلابك؟ ونوعية الأسئلة التي توجهها لطلابك خلال المواقف التدريسية المختلفة؟ وإلى أي مدى تراعي توافق الأسئلة مع المستويات العقلية والإبداعية لطلابك؟ سابعاً: الإبداع في التقويم: يهدف التقويم الإبداعي إلى مقارنة أداء الطلاب بالأهداف الإبداعية التي يسعى المعلم إلى تحقيقها لدى الطلاب، ولكي يكون التقويم شاملاً ينبغي تقويم تعلم الطلاب من جميع الجوانب، وهذا يشمل تقويم مدى كسبهم للمعارف وعمليات العلم ومهارات التفكير الإبداعي، واستخدام الأسلوب العلمي في حل المشكلات، ومدى كسبهم للميول والاتجاهات الإبداعية الإيجابية. ثامناً: التقدير العام لإبداع المعلم: يمكن تقدير إبداع المعلم (مع أخذ المعايير السبعة السابقة) من خلال إبداع طلابه، فالطلاب المبدعون بصورة أو بأخرى يعكسون لحد كبير درجة إبداعية المعلم. وأخيراً يتسم المعلم المبدع بأنه: لا يرى نفسه المصدر الوحيد لمعارف طلابه، ويقدر الطلاب المبدعين، ويتمتع باتجاهات إيجابية نحو الإبداع والمبدعين، ويسمح لطلابه بالحرية في العمل والتفكير واختيارات نشاطات التعلم، وقادر على توفير بيئة تعلم إبداعية، ويشجع الأفكار الغريبة والجديدة والمبادأة الذاتية لطلابه. ولضمان المناخ الإبداعي في المدرسة وبالتالي تنمية الإبداع وتفجير الطاقات الإبداعية، فإنه يتطلب من مدير المدرسة ومساعدوه مساعدة المعلمين على ممارسة التدريس الإبداعي وتوفير متطلبات ممارسته في الصفوف، وعليه أن يُشعر معلميه بأنه يقدّر الإبداع وتدريسهم عندما يُبدعون، ويستعد لتقبُّل الأفكار المخالفة لرأيه، ويهيئ جو المدرسة مادياً وعقلياً ووجدانياً للطلاب المبدعين، ويشجّع أعمال الطلاب ومعلميهم التي تتصف بالإبداعية ويفخر بها أمامهم في وجود المسئولين عن المؤسسة التعليمية كلما أمكن * معوقات الإبداع والتفكير الإبداعي: مراجعة البحوث التربوية أوضحت أن من معوقات الإبداع ما يلي: أولاً : نقص البحوث في مجال الإبداع العلمي: نقص البحوث التربوية التي تتناول قضايا الإبداع في التخصصات المختلفة، وبخاصة في الماضي، كان له دور في إهمال المعلمين للقدرات الإبداعية لطلابهم والفشل في التعامل معهم. لكن هذا الأمر تغير كثيراً في السنوات الأخيرة عالمياً وإن ظل معلمينا للأسف في دولنا النامية غير واعين لهذه الدراسات ومضامينها التربوية، أو لا تهمهم نتائجها، ولذلك كثرة منهم يتمسكون بأفكار تقليدية أو غير واقعية عن تعليم الإبداع أو تنمية التفكير الإبداعي!! . ثانياً : التدريس التقليدي : * التدريس التقليدي في مدارسنا والذي يتمثل في بعض جوانبه الطلب من الطلاب وبإصرار أن يجلسوا متسمرين في مقاعدهم، وأن يمتصوا المعرفة الملقاة لهم كما يمتص الإسفنج الماء يعوق النشاط الإبداعي ونمو القدرات الإبداعية. * ربما ساهم نمط القيادة التربوية لدى مديري المدارس الإتباعي المُقلد في الحفاظ على هذا النمط الشائع من طرائق التدريس حيث يرون انحصار دورهم في تنفيذ توجيهات رؤسائهم حرفاً بحرف. * يرى بعض المدرسين وقد يشاركهم في ذلك مديرو المدارس أن تنمية قدرات الطلاب الإبداعية عملاً شاقاً ومضنياً، فالطالب المبدع لا يرغب في السير مع أقرانه في مناهج تفكيرهم، وقد يكون مصدر إزعاج للمعلم والمدير على السواء، وغالباً ما يرفض التسليم بالمعلومات السطحية التي ربما تُعرض عليه، كما يسبب بعض هؤلاء الطلاب حرجاً لبعض المعلمين بأسئلتهم غير المتوقعة، والحلول الغريبة التي يقترحونها لبعض المشكلات، ويعتقد تورانس أن هذا كله ربما يؤثر على الصحة العقلية للمبدع. * كما أن المدرسة التي يسيطر عليها جو الصرامة والتسلط هي غالباً ما تكون أقل المدارس في استثمار الإبداع وقدرات التفكير الإبداعي لدى طلابها. ثالثاً : تغطية المادة التعليمية مقابل تعلمها: تكدس المنهج يعوق غالباً المعلمين عن تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، خاصة عندما يشعرون بأنهم مُلزمون بإنهاء المادة من ألفها إلى يائها. وبخاصة أنه لا يوجد في الأدب التربوي ما يؤكد أن تغطية المادة وقطعها بالكامل تعني أن الطلاب قد تعلموها. وعلى المعلم الذكي المبدع أن يدرك هذه الحقيقة. وعلى الرغم أن المعلمين المبدعين قد لا يُغطون مادة علمية كثيرة ، إلا أن طلابهم يحتفظون بالمعلومات والمهارات التي كانوا قد تعلموها، علاوة على نمو مواهبهم وقدراتهم التفكيرية الإبداعية. رابعاً : المناهج والكتب الدراسية : تشير الدراسات التقويمية لمناهجنا إلى أنها لم تُصمم على أساس تنمية الإبداع. والأدب التربوي في مجال الإبداع يؤكد على الحاجة إلى مناهج تدريسية وبرامج تعليمية هادفة ومصممة لتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب. لذا ينبغي تطوير مناهجنا بحيث تسمح بإعطاء فرص التجريب العلمي والرياضي والأدبي والفني ..، وتتضمن نشاطات مخبرية مفتوحة النهايات، وتشجع أسئلة الطلاب وتقدم لهم الفرص لكي يصوغوا الفرضيات ويختبروها بأنفسهم. خامساً : الاتجاهات نحو الإبداع * يعتقد بعض المعلمين أن القدرات الإبداعية لدى الطلاب موروثة وأن بيئة التعلم لها أثر قليل في تنمية هذه القدرات الإبداعية، ويرى البعض الآخر أن الموهبة تكفى دون تدريب للإبداع، وهما معتقدين خطأ. * كذلك، فإن هناك عدد غير قليل من المعلمين وبخاصة ذوي الاتجاهات السلبية نحو الإبداع لا يعرفون كيفية تديل الطرق التي يتبعونها، والمواد التعليمية التي يستعملونها لتشجيع الإبداع. * كما إن الامتثال لاتجاهات وضغوط مجموعات الرفاق على الطالب المبدع للمواءمة والتكيف مع زملائه يؤثر على إبداعه. سادساً : عوامل أُخرى متصلة بالنظام التربوي 1 ـ التدريس الموجه فقط للنجاح والتحصيل المعرفي المبني على الاستظهار. 2 ـ الاختبارات المدرسية وأوجه الضعف المعروفة فيها. 3 ـ النظرة المتدنية للتساؤل والاكتشاف، واللذان يُقابلان بالعقاب أحياناً من قِبل المعلمين. 4 ـ الفلسفة التربوية السائدة في المجتمع ونظرته ومدى تقديره للمبدعين. نتائج بحثية هامة : 1 ـ جميع الطلاب على اختلاف أعمارهم وعروقهم، مبدعون لحد ما، بمعنى أن قدرات التفكير الإبداعي موجودة عند جميع الطلاب مهما اختلفت أعمارهم وعروقهم وجنسهم. 2 ـ الطلاب متفاوتون في القدرات الإبداعية، بمعنى أن الفروق الموجودة بينهم هي فروق في الدرجة لا في النوع، أو فروق كمية لا كيفية، وعليه، يتوزع الطلاب بالنسبة لصفة الإبداع توزيعاً طبيعياً. 3 ـ للبيئة أهمية كبيرة في تنمية الإبداع والتفكير الإبداعي، وبالتالي تؤثر على الصحة العقلية والقدرات الإبداعية للطلاب. 4 ـ يتعلم المتعلمون بدرجة أكبر وفاعلية أعلى في البيئات التي تهيئ شروط تنمية الإبداع. فقد تتوفر عند المتعلم القدرات العقلية التي تؤهله للإبداع، إلاّ أن البيئة (البيت، المدرسة، مجموعة الرفاق، المجتمع) قد لا يتوفر فيها التربة الصالحة للإنتاج الإبداعي الخلاق. مقترحات لإزالة المعوقات التي تواجه تنمية التفكير الإبداعي: 1 ـ تعليم الإبداع والتحريض على ممارسته من خلال برامج تعليمية تُعد لهذا الغرض في جميع مراحل التعليم، وذلك يستند إلى كون الإبداع ظاهرة يمكن تعليمها وتعلمها. 2 ـ تعديل وتطوير المناهج الدراسية لتصاغ بطرق تفجر وتنشط القدرات الإبداعية لدى الطلاب، ولحدوث ذلك لا بد من اقتناع الجهات الرسمية المشرفة على وضع البرامج الدراسية والمناهج التعليمية. 3 ـ توفير مناخ تعليمي تعلمي اجتماعي يشجع على تنمية القدرات الإبداعية بين المعلم وطلابه، وبين المعلم والإدارة التربوية، وبين المدرسة والمنزل. 4 ـ تطوير برامج خاصة لإعداد المعلمين المبدعين والاستمرار في تدريبهم ونموهم المهني، وتطوير وتعديل اتجاهات المعلمين نحو الإبداع والمبدعين. تنمية الإبداع والتفكير الإبداعي ترى غالبية التربويين المختصين بعلم النفس وطرائق التدريس، أنه يمكن تنمية الإبداع داخل المدرسة إما: 1 ـ بطريقة مباشرة: عن طريق تصميم برامج تدريبية خاصة لتنمية الإبداع والتفكير الإبداعي. أو : 2 ـ باستخدام بعض الأساليب والوسائل التربوية مع المناهج المستخدمة بعد تطويرها، ومنها : أ ـ استخدام النشاطات مفتوحة النهاية. ب ـ طريقة التقصي والاكتشاف وحل المشكلات. ج ـ استخدام الأسئلة المتباعدة (المتشعبة)، والتحفيزية؟ (مثل: ماذا تعمل لو نزلت على سطح القمر؟ أو لو قابلت إديسون؟ د ـ الألغاز الصورية: وهي شائعة في اللغة العربية والعلوم والرياضيات ..(كعرض صورتين إحداهما للحمامة، والأخرى للخفاش للمقارنة بينهما). هـ ـ العصف الذهني: وهذا يتطلب من المعلم إرجاء نقد وانتقاد أفكار الطلاب إلى ما بعد حالة توليد الأفكار، والتأكيد على مبدأ "كم الأفكار يرفع ويزيد كيفها، وإطلاق حرية التفكير، والترحيب بكل الأفكار مهما كانت غرابتها وطرافتها، والمساعدة في تطوير أفكار الطلاب والربط بينها. و ـ اختلاق العلاقات: باختلاق علاقة بين شيئين أو أكثر (صور، كلمات، أشياء ..) كأن يُسأل الطالب عن ماهية العلاقة بين الورق والقماش مثلاً، أو القمر والبحر.. . ز ـ تمثيل الأدوار : حيث يقوم الطلاب بتمثيل أدوار شخصيات معينة لدراسة موضوعات أو قضايا اهتموا بها دون الالتزام بحفظ نص معين، بل يُترك المجال لإبداعاتهم وما يفكرون فيه

طلاب يتظاهرون أمام مديرية تعليم القاهرة للمطالبة بتقليل المناهج نظم نحو 300 طالب من مدرسة إسماعيل القبانى بمنطقة العباسية بالقاهرة مظاهرة صباح اليوم، الأحد، أمام مقر مديرية التربية والتعليم بالمحافظة للمطالبة بحذف أجزاء من مناهج النصف الدراسى الثانى. وبدأت احتجاجات الطلاب داخل مقر المدرسة ثم انتقلت بعدها بساعتين إلى مقر المديرية القريب من كلية الهندسة بجامعة عين شمس، وسط مطالبات من جانب الطلاب لمدحت مسعد مدير المديرية بالاستجابة لمطالبهم. فى السياق نفسه تجمع عدد من طلاب مدرسة الخديوية الثانوية بنين بالسيدة زينب أمام مقر وزارة التربية والتعليم، للمطالبة بتأجيل بداية امتحانات الثانوية العامة وإلغاء الامتحان التجريبى بعد مد إجازة منتصف العام.

طريقة جديدة لتقديم الحروف للاطفال وهى حكاية الحرف على شكل قصة مشوقة للطفل، اتمنى ان تنال اعجابكم. منقول

كورسات عالميه لتعليم اللغه الفرنسيه كورسات تعليم اللغه الفرنسيه 1 Conversations Partiques de l'oral livre + Audio CD روابط التحميل : http://www.zshare.ne...3749575a9f33e0/ http://www.zshare.net/download/1137662653455d8d / ___________ 2 difficultés du français رابط التحميل : http://www.zshare.ne...417981ca92a634/ 3- Correspondance facile : Modeles de lettres رابط التحميل : http://www.zshare.ne...265636e2179977/ 4-Imagiers - 56 exercises offers you to test you french skills رابط التحميل : http://rapidshare.co...76/Imagiers.exe 5- Barron's Traveler's Language Guide French http://rapidshare.com/files/45108689...2059.part1.rar http://rapidshare.com/files/45108725...2059.part2.rar http://rapidshare.com/files/45108777...2059.part3.rar mirror http://rapidshare.de/files/16336735/...part1.rar.html http://rapidshare.de/files/16338149/...part2.rar.html http://rapidshare.de/files/16338596/...part3.rar.html Password : tki * 6 Bescherelle : L'orthographe pour tous رابط التحميل : http://rapidshare.com/files/12547601...thographe.djvu 7 Bescherelle : La conjugasion pour tous رابط التحميل : http://rapidshare.com/files/12547438...njugaison.djvu 8- French Instant Conversation Language System Basic French http://rapidshare.com/files/12922541...ch_Level_1.pdf http://rapidshare.com/files/12922478...ch_Level_1.mp3 Intermediate French http://rapidshare.com/files/12922999...ch_Level_2.pdf http://rapidshare.com/files/12922940...ch_Level_2.mp3 Advanced French http://rapidshare.com/files/12923780...ch_Level_3.pdf http://rapidshare.com/files/12923717...ch_Level_3.mp3 Advanced Plus French http://rapidshare.com/files/12924499...ch_Level_4.pdf http://rapidshare.com/files/12924436...ch_Level_4.mp3 French Vocabulary http://rapidshare.com/files/12924906...Vocabulary.pdf http://rapidshare.com/files/12924865...Vocabulary.mp3 _ 9- Berlitz Think & Talk French روابط التحميل : http://rapidshare.com/files/7744184/...art1_.rar.html http://rapidshare.com/files/14451114...art2_.rar.html http://rapidshare.com/files/14470855...art3_.rar.html http://rapidshare.com/files/14479062...art4_.rar.html 10-French Course Complete http://www.filefactory.com/file/df90...e_pm_part1_rar http://www.filefactory.com/file/de1b...e_pm_part2_rar http://www.filefactory.com/file/b9cd...e_pm_part3_rar http://www.filefactory.com/file/39c9...e_pm_part4_rar http://www.filefactory.com/file/f7cc...e_pm_part5_rar http://www.filefactory.com/file/7557...e_pm_part6_rar http://www.filefactory.com/file/6b38...e_pm_part7_rar http://www.filefactory.com/file/f46e...e_pm_part8_rar 11- La Grammaire pour tous http://depositfiles....n/files/2781365 12-Rocket French Course روابط التحميل : http://rapidshare.co.../part1.rar.html http://rapidshare.co.../part2.rar.html http://rapidshare.co.../part3.rar.html http://rapidshare.co.../part4.rar.html http://rapidshare.co.../part5.rar.html http://rapidshare.co.../part6.rar.html 13-Hugo: French In Three Months روابط التحميل : http://rapidshare.com/files/77410352...Months_CD1.rar http://rapidshare.com/files/77412346...Months_CD2.rar http://rapidshare.com/files/77414408...Months_CD3.rar http://rapidshare.com/files/77416710...n_3_Months.rar ملحوظه : هذه الكورسات تم تجميعها من مجموعه مواقع و ذلك لتوفيرها بين ايديكم ............... و ارجو ان ينال الموضوع اعجابكم .............. كورس فرنسي _ كورسات فرنساوي _ نعلم الفرنسية بدون معلم _ تعليم الفرنسية _ اللغة الفرنسية _ فرنساوي _ محادثة فرنسية _ كورس محادثة فرنسي _ تعلم المحادثة الفرنسية _ تحدث الفرنسية بطلاقة _ ترجمة فرنسي قواعد اللغة الفرنسة _ قواعد فرنسي

التعليم: البت فورا بالعقود المؤقتة.. وبحث تدريس ثورة 25 يناير أعلن الدكتور أحمد جمال الدين وزير وزير التعليم العالي والتربية والتعليم أنه تقرر مخاطبة وزارة المالية لبحث أوضاع العاملين بالعقود المؤقتة والبت فيها بشكل فورى، مشيرا إلى أن حل هذه المشكلة يأتى على رأس أولوياته خلال فترة توليه الوزارة. جاء ذلك خلال اجتماع أحمد جمال الدين الأربعاء مع بعض العاملين المعتصمين بمقر الوزارة لبحث مطالبهم ومناقشة سياسة الوزارة خلال الفترة القادمة. تدريس الثورة على جانب آخر، أعلن وزير التعليم العالي والتربية والتعليم أنه سيتم بشكل جدي بحث إمكانية إدخال ثورة 25 يناير فى المناهج الدراسية بمختلف المراحل الدراسية. وقال جمال الدين إننا ندين لشباب ثورة 25 يناير بالعرفان، مشيرا إلى أن ثورة 25 يناير غيرت تاريخ مصر وانعكست أحداثها والدلالات السياسية والاجتماعية والثقافية لها على السلوك والأفكار. وأشار إلى أنه سوف يتم التشاور مع المتخصصين والمهتمين بالعملية التعليمية وتطوير مناهجها لبحث كيفية طرح تاريخ وأهمية هذه الثورة التى غيرت تاريخ مصر فى كافة المجالات، لافتا إلى أن هؤلاء المتخصصين سيحاولون بقدر الإمكان إضافة هذه الفترة بدءا من العام القادم بالمناهج فى حال التوصل إلى صيغة نهائية تجسد عظمة هذا الحدث. الحرس الجامعي وردا على تساؤل حول تنفيذ حكم المحكمة الإدارية العليا بإبعاد الحرس الجامعي التابع لوزارة الداخلية عن حرم جامعة القاهرة، أكد الدكتور أحمد جمال الدين أنه يحترم تنفيذ أحكام القضاء واستقلاليته، مشيرا إلى أن الأمر يحتاج إلى التنسيق مع رؤساء الجامعات والتشاور معهم من خلال تحديد آلية ومعطيات الوضع وبحث كل حالة على حدة بهدف الوصول إلى الحل الأمثل لتنفيذ هذا الحكم واحترام سيادة القضاء.

حسبنا الله ونعم الوكيل هيا الناس ايه ملهاش حرمة وكملن زحف مقدس ليه نزل في القران ولا ايه وبتقول هتدافع عنك الملايين هما فين امال عاوزين يخلعوك ليه

أسماء شهداء ثورة 25 يناير اليوم السابع ينشر أسماء 239 شهيدا لثورة 25 يناير.. ولجنة "متضامنون" تخصص رقم حساب لتلقى التبرعات.. ووزارة الصحة اقتربت من حصر العدد النهائي للشهداء توصلت لجنة "متضامون" والخاصة بدعم أسر الشهداء والمصابين أثناء ثورة 25 يناير إلى قائمة جديد بأسماء الشهداء، تضم بيانات 239 شهيدا على مستوى جميع المحافظات، وذلك فى محاولة من اللجنة المشكلة من شباب التحرير التوصل إلى قاعدة بيانات أساسية للوصول إلى أهالى الشهداء. وخصصت اللجنة التى تضم مجموعة من الأطباء والممرضين والمهندسين والحقوقيين والإعلاميين أرقاما هاتفية للتواصل معها بكافة الأفكار لدعم الشهداء والمصابين، وهى 0111223443 _ 0111099889 . كما خصصت اللجنة حساب بنكى رقم" 1_1_ 21090 "بنك قناة السويس لتلقى التبرعات، كما خصصت جبهة الدفاع عن متظاهرى مصر مجموعة من أرقام الطوارئ الخاصة، للإبلاغ عن انتهاكات وتقديم شكاوى وطلب محامين ودعم قانونى للمحتجزين حتى الآن على خلفية أحداث ثورة الغضب هى 015-254-75148 015-254-72861 بالإضافة إلى أرقام الدعم الطبى أو الجراحى أو التأهيل النفسى هى 017-990-1081 017-990-1180. فى المقابل تلقى "اليوم السابع" العديد من الاتصالات الهاتفية من أهالى متغيبين منذ يوم 25 يناير وحتى الآن، ولم يعودوا أو يجروا اتصالات هاتفية بذويهم. أما فيما يتعلق بقوائم الشهداء الرسمية والتى تعدها وزارة الصحة بالتعاون مع مصلحة الطب الشرعى ووزارة العدل ومكتب النائب العام ومكاتب الصحة على مستوى المحافظات، فقد أكد وزير الصحة الدكتور أحمد سامح فريد أن الوزارة لا زالت تعمل مع كافة الجهات المعنية للوصل إلى العدد النهائى لشهداء ثورة الغضب، سواء الذين سقطوا فى المظاهرات أو بالتزامن معها فى أحداث الشغب، من أجل الوصول إلى الأرقام النهائية لعدد الشهداء، لافتا إلى أن الحصر يشمل المتوفيين فى المظاهرات وأحداث الشغب التى تزامنت معها إلى جانب قائمة منفصلة تعدها وزارة الداخلية بعدد شهداء أفراد الأمن والمساجين. وأوضح أن الحصر المبدئى لعدد الشهداء يشير إلى 365 حالة وفاة على مستوى الجمهورية، مؤكدا أن عدد الحالات التى لا زالت تتلقى الخدمة الطبية فى المستشفيات 123 حالة فقط من إجمالى 5500 مصاب على مستوى الجمهورية منهم 2493 حالة تم استقبالهم فى مستشفيات وزارة الصحة إلى جانب 600 حالة بالمستشفيات الجامعية.

جميل جدا الرسم اختي الكريمة لكن انا مش فاهم الطريقة ازاي ياريت تبسطيها شوية احنا لسة مبتدئين وجزاكي الله خيرا

المشير طنطاوى يجتمع باعضاء اللجنة المشكلة لتعديل الدستور اجتمع المشير حسين طنطاوى رئيس المجلس الأعلى للقوات المسلحة والفريق سامى عنان نائب رئيس المجلس الثلاثاء مع اعضاء اللجنة المشكلة لتعديل الدستور برئاسة المستشار طارق البشرى. وذكرت القناة الأولى بالتليفزيون المصرى أنه تم تكليف اللجنة بدراسة التعديلات الدستورية طبقا لما جاء بالقرار رقم (1) لعام 2011 بتاريخ 14 فبراير لعام 2011، والاجراءات والمقترحات لتعديل المواد الدستورية المشار اليها بالقرار وملحقاتها على أن تقدم مقترحاتها للتعديلات الدستورية خلال عشرة ايام من تاريخه. وكان المجلس العسكري الحاكم في مصر قد عين المستشار طارق البشري نائب رئيس مجلس الدولة السابق رئيسًا للجنة التعديلات الدستورية. ويعد القاضي المتقاعد المستشار طارق البشري مؤيدا قويا لاستقلال الهيئة القضائية ويحظى باحترام في الاوساط القانونية لارائه المستقلة، كما دعم ما عرف بحركة استقلال القضاء التي اندلعت إبان الانتخابات التشريعية في عام 2005. كان المجلس الأعلى للقوات المسلحة -الذي تولى ادارة شؤون مصر اثر تنحى الرئيس حسني مبارك الجمعة الماضية- قد أعلن فى بيانه الأحد الماضى تشكيل لجنة لتعديل بعض بنود الدستور وتحديد القواعد لاستفتاء شعبى على هذه التعديلات. وقال الناشط وائل غنيم الاثنين إن المجلس العسكرى أبلغه وزملاءه أنه يأمل فى الانتهاء من التعديلات الدستورية، خلال أيام ثم عرضها فى استفتاء فى غضون شهرين.. وقال مصدر بالجيش إن موعد الشهرين هو إطار زمنى عمومى. يشار الى ان المحتجين طالبوا ببضعة تعديلات دستورية بما في ذلك ضمان انتخابات رئاسية نزيهة ووضع قيود على فترات ولاية رئيس الجمهورية، ومن بين التعديلات الدستورية الاخرى التي طالب بها المحتجون السماح بمراقبة مستقلة للانتخابات. ولد المستشار البشري في 1 نوفمبر 1933 في حي الحلمية في مدينة القاهرة، وتخرج في كلية الحقوق بجامعة القاهرة سنة 1953 وعين بعدها في مجلس الدولة واستمر في العمل به حتى تقاعده سنة 1998 من منصب نائب أول لمجلس الدولة ورئيسا للجمعية العمومية للفتوى والتشريع. وعرف عن أسرته اشتغال رجالها بالعلم الديني وبالقانون، إذ تولى جده لأبيه سليم البشري، شيخ السادة المالكية في مصر - شياخة الأزهر، وكان والده المستشار عبد الفتاح البشري رئيس محكمة الاستئناف حتى وفاته سنة 1951.

رحلات عمرة لأمهات الشهداء من أبناء "الثورة " وأفراد الشرطة قرر مجلس إدارة جمعية الأورمان الخيرية بمصر الموافقة على عدد (10) رحلات عمرة مناصفة بين أمهات الشهداء من أبناء ثورة يناير وأمهات شهداء أفراد الشرطة وذلك استكمالا للخدمات التي تقدمها الجمعية. ولا تزال الجمعية تستقبل حالات العيون المصابة في الأحداث السابقة وعلاجها مجاناً وأى حالات تحتاج لأطراف صناعية وكراسي متحركة، وتقديم مواد تموينية وملابس وبطاطين ولحوم واستكمال المشروعات التنموية بجميع القرى الفقيرة. وقد خصصت الجمعية أرقام تليفونات لتلقي طلبات هذه الحالات أرقام (0105085508 - 0108746790).

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته بالفيديو - اليوم الآخر بلغة الفيزياء الجزء الأول http://www.youtube.com/watch?v=dvaKU8rY_Ig الجزء الثاني http://www.youtube.com/watch?v=GNVpRA5kvmA&feature=related الجزء الثالث http://www.youtube.com/watch?v=nmeesmbKd78&feature=related الجزء الرابع http://www.youtube.com/watch?v=bDg18JuYKwU&feature=related الجزء الخامس http://www.youtube.com/watch?v=6zqwOm5Q8J0&feature=related منقول للفائدة

أسطوانة كيف تقرأ القرآن للشيخ أيمن سويد على روابط مباشرة الاسطوانة بصيغة الايزو يجب حرقها على اسطوانة او تشغيلها ببرنامج الملفات الوهمية deamotools (437.6 M رابط مباشر ويعمل بشكل جيد وبه العديد من الروابط http://www.multiupload.com/0OEY3KNDUI أو روابط مقسمة http://www.archive.o....uran.part1.zip http://www.archive.o....uran.part2.zip http://www.archive.o....uran.part3.zip http://www.archive.o....uran.part4.zip http://www.archive.o....uran.part5.zip kef.tkre.Quran.iso

الافراج عن 107 نزلاء من مختلف السجون المصرية ضبط 23 قطعة سلاح و35 مسجونا هاربا تم الإفراج عن 107 نزلاء من مختلف السجون ( إفراج شرطى - وفاء مدة العقوبة - إستيفاء العفو - طلب النيابة ) , وقام قطاع مصلحة السجون بتطبيق قواعد الإفراج المعمول بها على كافة المودعين بالسجون , تنفيذا لتوجيهات محمود وجدى وزير الداخلية بتفعيل الأداء الأمنى بكافة قطاعات الوزارة فى ضوء شعار الشرطة الجديد "الشرطة فى خدمةالشعب ". ويواصل قطاع مصلحة السجون تفعيل قواعد الإفراج الشرطى عن كافة نزلاء السجون . من ناحية أخرى وإستمرارا لجهود الأجهزة الأمنية بوزارة الداخلية من خلال إنتشارها بجميع محافظات مصر لتحقيق الأمن والإستقرار فقد تمكنت خلال اليوم من ضبط 23 قطعة سلاح نارى متنوعة و35 مسجونا هاربا من سجون مختلفة .

عصمت السادات: قيود على ترشيح الرئيس القادم ليليق بحضارة مصر أكد محمد عصمت السادات وكيل مؤسسى حزب الإصلاح والتنمية المصرى " تحت التأسيس " أنه يجب أن تكون شروط الترشيح لرئاسة الجمهورية فيها نوع من التنظيم والقيود وليس "الموانع" بالنظر الى حضارة مصر وتاريخها، مؤكدا أن وجود الإخوان المسلمين ضرورى ومطلوب فى المرحلة المقبلة التى ستحكمها المنافسة الشريفة. وقال عصمت السادات - فى تصريح لصحيفة ( الدستور ) الأردنية الصادرة الثلاثاء- إن ا لإخوان لن يرشحوا أحدا لرئاسة الجمهورية فى الانتخابات المقبلة وأنهم سيعملون على تطبيع علاقتهم مع الشعب المصرى أولا، مشيرا الى أن النظام السياسى الذى نريده فى مصر هو نظام " الجمهورية البرلمانية "، موضحا أن المرحلة الراهنة تتطلب التفكير بمستقبل مصر وإعادة بناء الدولة الحديثة وإعادة الاعتبار للشخصية المصرية . وحول ماهية الرئيس المصرى المقبل، قال محمد أنور عصمت السادات وكيل مؤسسى حزب الإصلاح والتنمية " تحت التأسيس " شاهدنا أشخاصا كثيرين يعرضون أنفسهم فى ميدان التحرير , لكن ليس من الضرورى أن يكون الرئيس من هؤلاء ولابد من الانتظار لمعرفة شروط الترشيح , موضحا أن مصر بحضارتها وتاريخها لا يمكن أن تقبل أى شخص يأتى ويرشح نفسه لرئاسة الجمهورية ويجب أن تكون الشروط للترشيح فيها نوع من التنظيم والقيود وليس " الموانع " وعلينا الانتظار ثم نتدارس الأمر , وربما يظهر نموذج جديد يصلح " . ونوه بما صدر عن المجلس الاعلى للقوات المسلحة المصرى خاصة حل البرلمان والدعوة لتشكيل لجنة لعمل التعديلات الدستورية المطلوبة، وأيضا الدعوة إلى الاستفتاء عليها فى خلال 60 يوما من إقرارها، متوقعا اقرار هذه التعديلات خلال الأيام الخمسة عشر المقبلة. وأشاد بإلتزام المجلس الأعلى للقوات المسلحة بتسليم السلطة للحكومة المدنية خلال 6 أشهر أو ربما أكثر قليلا وهناك جدية لتسليم السلطة، قائلا - فى ختام تصريحه - إن مصر تحتاج إلى إطلاق حرية الأحزاب وتأسيسها وإطلاق حرية العمل الأهلى والمدنى وتحتاج إلى انطلاق الدولة وإعادة بناء الشخصية المصرية . من هو الرئيس القادم؟ _رئيس مصر بعد الثورة؟ _ شروط الترشح لرئاسة مصر _ شروط الرئاسة

"الاخوان المسلمين" في مصر تعتزم تأسيس حزب سياسي أعلنت جماعة الاخوان المسلمين انها تعتزم تأسيس حزب سياسي في مصر بمجرد رفع القيود التي حالت دون تحقيقها وجماعات أخرى ذلك أثناء حكم الرئيس المصري السابق حسني مبارك. وأضافت في بيان لها الثلاثاء أنها أعلنت رغبتها في تأسيس حزب قبل سنوات ولكن قانون الاحزاب الذي كان أحد العديد من القيود المفروضة على النشاط السياسي أثناء حكم مبارك حال دون تحقيق ذلك. وتابعت في البيان الذي نشر على موقع الجماعة على الانترنت "عندما يتحقق المطلب الشعبي بحرية تكوين الاحزاب سوف تنشيء الجماعة حزبا سياسيا". كانت جماعة الاخوان المسلمين قد قالت السبت انها لن ترشح أحدا من أعضائها لمنصب الرئاسة ولن تسعى للحصول على أغلبية في البرلمان في الانتخابات التي تعهد باجرائها المجلس الاعلى للقوات المسلحة الذي يدير شؤون البلاد بعد تخلي مبارك عن سلطاته الجمعة الماضية. وتعهد المجلس الاعلى للقوات المسلحة بنقل السلطة الى حكومة مدنية وارساء الحكم الديمقراطي. وقال انه سيتولى ادارة البلاد بشكل مؤقت لحين اجراء انتخابات.

تعيين طارق البشري رئيسا للجنة التعديلات الدستورية عين المجلس العسكري الحاكم في مصر المستشار طارق البشري نائب رئيس مجلس الدولة السابق رئيسًا للجنة التعديلات الدستورية. ويعد القاضي المتقاعد المستشار طارق البشري مؤيدا قويا لاستقلال الهيئة القضائية ويحظى باحترام في الاوساط القانونية لارائه المستقلة، كما دعم ما عرف بحركة استقلال القضاء التي اندلعت إبان الانتخابات التشريعية في عام 2005. كان المجلس الأعلى للقوات المسلحة -الذي تولى ادارة شؤون مصر اثر تنحى الرئيس حسني مبارك الجمعة الماضية- قد أعلن فى بيانه الأحد الماضى تشكيل لجنة لتعديل بعض بنود الدستور وتحديد القواعد لاستفتاء شعبى على هذه التعديلات. وقال الناشط وائل غنيم الاثنين إن المجلس العسكرى أبلغه وزملاءه أنه يأمل فى الانتهاء من التعديلات الدستورية، خلال أيام ثم عرضها فى استفتاء فى غضون شهرين.. وقال مصدر بالجيش إن موعد الشهرين هو إطار زمنى عمومى. يشار الى ان المحتجين طالبوا ببضعة تعديلات دستورية بما في ذلك ضمان انتخابات رئاسية نزيهة ووضع قيود على فترات ولاية رئيس الجمهورية، ومن بين التعديلات الدستورية الاخرى التي طالب بها المحتجون السماح بمراقبة مستقلة للانتخابات. ولد المستشار البشري في 1 نوفمبر 1933 في حي الحلمية في مدينة القاهرة، وتخرج في كلية الحقوق بجامعة القاهرة سنة 1953 وعين بعدها في مجلس الدولة واستمر في العمل به حتى تقاعده سنة 1998 من منصب نائب أول لمجلس الدولة ورئيسا للجمعية العمومية للفتوى والتشريع. وعرف عن أسرته اشتغال رجالها بالعلم الديني وبالقانون، إذ تولى جده لأبيه سليم البشري، شيخ السادة المالكية في مصر - شياخة الأزهر، وكان والده المستشار عبد الفتاح البشري رئيس محكمة الاستئناف حتى وفاته سنة 1951.