Mr Hamdy Ahmad

برلمانى كويتى يدعو الدول العربية لرد الدين لمصر والتكفل بالعشوائيات الكويت - أ ش أ أكد أمين سر مجلس الأمة الكويتى النائب على الراشد ضرورة الإسراع فى مساعدة مصر، ومد يد العون لها، مشيرا الى دعوته بنك الكويت الوطنى والأشقاء فى دول مجلس التعاون الخليجى والجامعة العربية إلى التبرع لأهلنا فى مصر، خصوصا أن الأضرار قد تزايدت الآن بعد خسائر البورصة وضرب الموسم السياحى فى مصر , وتراجع الدخل من النفط والغاز, مما يؤثر حتما فى خطة التنمية . وقال الراشد - فى تصريحات صحفية الثلاثاء - إننا أمام ظروف استثنائية فى مصر ، ولذا أدعو كل دولة عربية وفى مقدمتها الكويت إلى التكفل التام بمنطقة عشوائية، واجتثاثها من جذورها، وتشييد بنيتها الأساسية، وتخطيطها وتعميرها سكنيا بمساكن لائقة، وتزويدها بالخدمات الأساسية من مياه وكهرباء وطرق، بهدف إنقاذ مصر من سرطان العشوائيات الذى ينهش حاضرها وتاريخها معا، كأول خطوة على طريق رد الدين لمصر، ومساعدة الحكومة المصرية على القيام بإصلاحها الاقتصادى والسياسى المنشود . وأضاف الراشد أنه حان وقت رد الدين والوفاء لمصر بعد أن اختارت وجهتها وحسمت أمر التغيير فيها، بعد رحيل الرئيس حسنى مبارك عن السلطة .

البيان الخامس للمجلس الأعلى للقوات المسلحة أعلن المجلس الاعلى للقوات المسلحة فى بيانه الخامس إن المصريين الشرفاء يرون أن هذه الوقفات فى هذا الوقت الحرج تؤدى إلى آثار سلبية تتمثل فى الآتى: أولا: الإضرار بأمن البلاد لما تحدثه من إرباك فى كافة مؤسسات ومرافق الدولة. ثانيا: التأثير السلبى على القدرة فى توفير متطلبات الحياة للمواطنين. ثالثا: إرباك وتعطيل عجلة الإنتاج والعمل فى قطاعات من الدولة. رابعا: تعطيل مصالح المواطنين. خامسا: التأثير السلبى على الاقتصاد القومى. سادسا: تهيئة المناخ لعناصر غير مسئولة للقيام بأعمال غير مشروعة الأمر الذى يتطلب من كافة المواطنين الشرفاء تضافر جميع الجهود للوصول بالوطن إلى بر الأمان وبما لا يؤثر على عجلة الإنتاج وتقدمها. والمجلس الأعلى للقوات المسلحة يؤكد أنه فى سبيل تحقيق الأمن والاستقرار للوطن والمواطنين وضمان استمرار عجلة الإنتاج لكافة مؤسسات الدولة , يهيب بالمواطنين والنقابات المهنية والعمالية القيام بدورها على الوجه الأكمل كلا فى موقعه مع تقديرنا لما تحملوه لفترات طويلة. "ونأمل من الجميع تهيئة المناخ المناسب لإدارة شئون البلاد فى هذه الفترة الحرجة إلى أن يتم تسليمها إلى السلطة المدنية الشرعية والمنتخبة من الشعب لتتولى مسئوليتها لاستكمال مسيرة الديمقراطية والتنمية. والله الموفق والمستعان ,, http://www.youtube.com/watch?v=RWhOv79NlPA

معاش إستثنائي بقيمة 1500 جنيه شهرياً لأسر شهداء ثورة 25 يناير كشف وزير المالية في حكومة تسيير الأعمال سمير رضوان عن عزم الحكومة تخصيص معاش إستثنائي لأسر شهداء ثورة 25 يناير بقيمة 1500 جنيه شهرياً. وقال رضوان في تصريح خاص لبرنامج "العاشرة مساء" على قناة دريم الإثنين إن وزارة الصحة تقوم حالياً بالتنسيق مع وزارة الداخلية بإعداد قائمة بأسماء شهداء الثورة تمهيداً للإتصال بأسرهم وصرف المعاش الإستثنائي. ونفى رضوان أن ما تم صرفه من تعويضات للمتعطلين عن العمل أو الخمسة مليارات قيمة صندوق المتضررين من فترة الـ18 للثورة من حرق مركبات أو مباني بأنها رشوة للمواطنين ،موضحاً أن هذه الأموال تم توفيرها من صناديق وبعض الوفرات وحسن إستغلال الإنفاق العام. ودعا الوزير الموظفين أصحاب المطالب الفئوية التوقف عن المظاهرات التى إعتبرها توابع لزلزال سقوط النظام قائلاً عبارة الرئيس التونسي المخلوع زين العابدين بن على أثناء ثورة تونس "فهمتكم"، مشيراً إلى إتجاه الوزارة للإلتزام الكامل بفتح كل هذه الملفات لأن العاملين تعرضوا لظلم غير عادى. وأشار الوزير إلى أن خطته خلال الفترة القادمة تتلخص في مفتاح البرنامج القومي للتشغيل والأجور والإنتاجية موضحاً أن هناك مشكلة في عدم تناسب الأجور مع حجم الإنتاجية..حيث أكد أن مرتبات المصريين غير معرّفة والوحيدة التي تضاف إليها حوافز أو علاوت بالمليارات دون تعريف السبب وهو ما وصفه بفوضى التشغيل والأجور. وأكد رضوان على إستغلال روح ثورة الشباب التي إعترف أنها إستطاعت خلال 18 يوم تغيير ما بحثه هو وكثيرين من جيله خلال 30 عاماً والتي إتضحت في شكل اللجان الشعبية وحماية الممتلكات العامة مستطرداً:"كنا محتاجين اللي يقولنا إصحوا وإدوا خدمة جليلة لمصر"...وذلك في إعادة التشغيل والعمل الجاد موضحاً إنه يخطط لمضاعفة الأجر للضعف في عام 2020، مطالباً لقاء شباب الثورة لعمل منتدى لإبداء رأي الشباب في خطة الموازنة العامة للدولة. ضرائب ومعاشات وحول فرض الضرائب التصاعدية، أكد رضوان أن الدرسات والبحوث قد أثبتت أن فرض الضريبة التصاعدية غير مجدي ويؤثر على رؤوس الأموال التي تأتي في شكل إستثمارات من الخارج فضلاً عن أن كلما إرتفعت قيمتها يصعب تحصيلها، على العكس إذا طبقت الضريبة الموحدة خاصةً أن دول كثيرة حققت تقدماً إقتصادياً بسبب هذا النوع من الضرائب مثل الهند الذى إشتقته من مصر وأيرلندا. شدد الوزير على أنه لا مساس بأموال المعاشات وتُدار بأحسن مستوى لكن نظراً لزيادة إلتزامات الصندوق لابد من تعزيزها حتى تتناسب وهذه الأعداد من مستحقيها، منتقداً السياسات القديمة التي كانت لاتخاطر سوى في أذون خزانة صاحبة الفوائد المنخفضة تفادياً لأى أزمات...الأمر الذى ترتب على سبيل المثال في القطاع المصرفي نوع من السيولة المالية دون إستغلال. وأعلن رضوان عن أن المستثمرين لازالوا على إتصال دائم به وأبدوا عروضاً للرجوع إلى مصر بإعتبار أن البلاد سوق كبير وبه ما يزيد عن الـ85 مليون مواطن. الثورة والإقتصاد وتوقّع الوزير أن يكون مستوى النمو في الإقتصتاد ما بين الـ3.5 و4% نتيجة الثورة فمثلاً في قطاع البورصة فقد أغلقت على إنخفاض 70 مليار جنيه، وقطاع السياحة تضرر بعد مغادرة 1.2 مليون سائح حيث أن نسبة الاشغال في البحر الأحمر ما بين الـ6 و7% فيما وصلت بين الـ3 و4% في أسوان في الوقت الذي وصلت فيه عائدات السياحة لـ11 مليار دولار و13 مليون سائح. وحدث نوع من التحطيم والإتلاف للممتلكات من عربات ومنشآت وغيرها فضلاً عن وصول نسبة الاشغال في المصانع إلى نصف أو أقل من نصف طاقته على حد قول وزير المالية. وأكد الوزير أن إعلان وزارته عن رقم بريدى محدد لإرسال طلبات التشغيل مدروس والدولة تعرف كيف توفرها مناشداً العاملين أو حتى من لديه الحق في الحصول على الوظيفة التخلص من ثقافة التوسل لأن هذا حقه.

طن الأسمنت يتراجع لـ540 جنيها.. والحديد بـ4600 جنيها أعلن اللواء محمد أبو شادي رئيس قطاع التجارة الداخلية بوزارة التجارة والصناعة أن هناك استقرارا في أسعار الأسمنت والحديد، حيث يتراوح سعر الطن من الأسمنت مابين ‏520‏ جنيها الى ‏540‏ جنيها في الوقت الحالي، بعدما تجاوز سعره 1000 جنيها خلال الأيام الماضية نتيجة الظروف الراهنة والعصيبة التي كانت تمر بها البلاد‏.‏ وأضاف أن سعر طن الحديد يتراوح حاليا مابين ‏4500‏ جنيه الى ‏4600‏ جنيه وكان مرتفعا خلال الفترة الماضية، مشيرا الى أن هناك طاقات انتاجية جديدة في سلعة الأسمنت سوف تؤدي الى وفرة الانتاج واستقرار السوق حيث أن هناك مصنع جديد للأسمنت للقوات المسلحة تم تشغيله بطاقة ‏2‏ مليون طن أسمنت سنويا‏.‏ وأشار أبو شادي الى أن خط انتاج آخر تحت الانشاء يتم تجهيزه لبدء الانتاج بطاقة ‏2‏ مليون طن أيضا، مضيفا أن القوات المسلحة تنشئ حاليا مصنعا لانتاج الأسمنت في سوهاج يتضمن خطين للانتاج بطاقة‏4 ‏ ملايين طن أسمنت بالاضافة الى كميات الانتاج التي يتم استيرادها من الخارج مما سيؤدي الى وفرة الانتاج وبالتالي انخفاض واستقرار في الأسعار، بحسب صحيفة الاهرام.‏ وعلى صعيد اخر، أكد رئيس قطاع التجارة الداخلية أن هناك استقرارا ووفرة في جميع السلع الغذائية بالأسواق وذلك نتيجة للجهود التي قامت بها وزارة التجارة والصناعة برئاسة الوزيرة الدكتورة سميحة فوزي حيث تم تشكيل لجنة برئاسة الوزيرة وتضم رؤساء قطاعات التجارة الداخلية والخارجية والغرف التجارية‏،‏ وتم تسيير عمليات نقل البضائع والسلع من الموانيء وبين المحافظات وذلك بالتنسيق مع القوات المسلحة، مشيرا الى أنه تم تشكيل غرف على مدار ‏24‏ ساعة بقطاع التجارة الداخلية في الوزارة والمديريات بالمحافظات بهدف رصد توافر السلع والأخطار عن أي نقص فيهما والتنبؤ بالأزمات ومتابعة الأسعار والتصدي لكافة مظاهر عشوائية الأسعار والغلاء بصورة غير مبررة ومتابعة جودة السلع ومعلومة مصدرها وتلقي شكاوي المستهلكين من خلال الخط الساخن‏19805‏ والعمل علي حلها‏.‏

السلطات المصرية طلبت تجميد أصول مسئولين واشنطن - أ ش أ قال فيليب كراولي المتحدث باسم وزارة الخارجية الأمريكية الاثنين إن مصر طلبت من الولايات المتحدة تجميد أصول عدد من المسئولين في أعقاب الانتفاضة الشعبية التي تخلى الرئيس مبارك عن الرئاسة على إثرها. وأضاف أن واشنطن لم تتلق أي طلب فيما يتعلق بأصول مبارك . يذكر أن فرنسا وبريطانيا وألمانيا كانوا قد أعلنوا في وقت سابق انهم تلقوا طلبات مماثلة من السلطات المصرية لتجميد أموال عدد من المسئولين المصريين السابقين.

طلبة مديراً لأمن القاهرة ولاشين للجيزة ومراد للأمن العام إعتمد محمود وجدي وزير الداخلية حركة تنقلات محدودة شملت عدد من قيادات وزارة الداخلية. وشملت الحركة -والتي صدرت في ساعة متأخرة الليلة الماضية - تعيين اللواء محمد طلبة مساعداً لوزير الداخلية لمنطقة القاهرة مديراً لأمن القاهرة، واللواء فاروق لاشين مساعداً لوزير الداخلية لمنطقة الجيزة مديراً لأمن الجيزة، واللواء أسامة المراسي مساعداً لوزير الداخلية لقطاع التدريب، واللواء محمد محسن مراد مساعداً لوزير الداخلية لقطاع مصلحة الأمن العام. كما شملت الحركة تعيين اللواء حسن عبدالحميد أحمد مساعداً أول لوزير الداخلية لقطاع قوات الأمن، واللواء رمزى تعلب مساعداً لوزير الداخلية مديراً لأمن القليوبية، واللواء مصطفى البرعي مساعداً لوزير الداخلية مديراً لأمن الغربية، واللواء ممدوح مقلد مساعداً لوزير الداخلية مديراً لأمن المنيا، واللواء عادل عبدالرحمن نائباً لمدير أمن المنيا واللواء علاء الدين إبراهيم نائباً لمدير أمن الغربية.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته عهد ما بعد الثورة _ يوميات مصري العنوان غريب شوية بس اللي شفته النهاردة شفته كتير قبل كدة بس مكنتش اتوقع ان الغباء هيوصل للدرجة دي عند الناس أحكيلكم الموضوع يمكن انا فاهم غلط طبعا بعد نجاح الثورة بالشكل اللي شفتوه طلع وزير المالية الجديد قرار بتقبل طلبات العمل من جميع الفئات وطبعا زي كل مرة بيتم فيها الاعلان عن حاجة زي كدة كل الناس بتجري وتخلص ورق ويبدأ مسلسل الاستغلال من الموظفين والمكتبات وكدة كتير مطولش عليكوا رحت أقدم لناس أعرفهم على أساس انهم بنات ومينفعش يختلطوا بالزحمة بعد ما سمعنا بالمجازر اللي حاصلة على التأمينات والبوسطة عملت الطلبات وصورت الورق ووصلت نجع حمادي وهناك أرى ثورة أخرى يمكن مكونش بكدب لو قلت اتحول لميدان تحرير تاني والناس بتقاتل على شراء استمارة تقديمpublic/style_emoticons/krinkel/chair%5B1%5D.gifpublic/style_emoticons/krinkel/chair%5B1%5D.gif وطبعا المكتبات بتبيع الورقة بجنية حتى لو كانت فاضية "فرصة" المهم قالولي لازم تجيب الرقم التاميني لما لقيت زحمة قلت اسأل الاول لقيت الناس اللي جابت الرقم مدينها رقم وهمي واللي خاتم على بياض على أساس يحط الرقم اللي يعجبه يمكن عاوز رقم مميز ولا حاجة وأحد أصدقائي الشباب كان واقف على الشباك بيناول الناس طلباتها لحد ما ييجي دورة قالي شفته بعيني مش بيبص على الاسم وبيحط اي رقم وخلاص قلت لما اشوف الموضوع "حان وقت الوسايط" اتصلت بواحد في التأمينات وسألته ايه اللي بيحصل ده :lololo: :lololo: قاللي احنا جالنا منشور رسمي ان الرقم التأميني مش ضروري وان الموضوع مجرد حصر للبطالة بس لو قلنتا للناس مفيش رقم ممكن يكسروا المبنى بس فبنديلهم اي ورقة وخلاص وكدة كدة هتترمي :hhhh: :hhhh: :hhhh: طبعا مجبتش وكل اللي يشسوفني من الناس اللي اعرفهم يقولي ازاي هتقدم كدة ورحنا مع بعض مبنى القوى العاملة واديتهم الورق يقدموه معاهم الراجل أخد الورق عادي جدا ولا سأل على بيانات ولا الورق ده ناقص ولا حاجة :blow: الناس استغربت وهما مش فاهمين ان الموضوع ده مجرد تهدئة بس عشان الناس تتلهي وتسكت وهو لما يكون هيعينوا حد بيبقى بالطريقة دي برده ولا كله بيقدم بالطريقة دي اعدادية وثانوية ودجبلومات ومؤهلات عليا ايه هيا سلطة ولا قرعة يارب اهي الناس لما فيه الخير والصواب وياريت الناس تفهم وتحاول تعرف ايه المطلوب من كل وحد عشان تبقى ثورة بجد مش لعب عيال والله المستعان

اصل اللي قبلنا قالوا You Are In Egypt وبعدين الناس كلها فرحانة بخلع النظام وبداية صفحة جديدة بس ايه اللي جاي مش مهم ايه هيا التعديلات مش مهم المهم يكون فيه تغيير والله المستعان

الرئيس السابق حسنى مبارك موجود حتى الآن فى شرم الشيخ أعلن الدكتور أحمد شفيق رئيس مجلس الوزراء أن الرئيس السابق حسنى مبارك موجود حتى الآن فى شرم الشيخ. جاء ذلك فى مؤتمر صحفى عقده رئيس مجلس الوزراء وحضره ممثلو وكالات الأنباء والصحف والقنوات الفضائية المصرية والعربية والعالمية

نهضة مصرتطلق مبادرة لإصلاح وتطوير التعليم أعلنت دار نهضة مصر للنشر إطلاق مبادرة مدنية من أجل وضع خطة عمل لإصلاح وتطوير منظومة التعليم العام والفني ،،وذلك استنادا على خبرات الدار وإسهاماتها التى تمتد على مدار 73 عاما لتكون أرضية للعمل المشترك مع مختلف الخبرات والجهات المعنية في المجتمع لتحقيق هذا الهدف القومي. وقال محمد إبراهيم رئيس مجلس إدارة الدار إن هذه المبادرة تأتي إنطلاقا من الأحداث المصرية التى يشهدها الوطن حاليا وهى الأحداث التى تتطلب منا جميعا أفرادا ومؤسسات الإسهام في بناء الوطن دون إبطاء أو تراخ بحيث ننطلق لنسهم في بناء مصر الحديثة ورغبة من "دار نهضة مصر للنشر" في أن تتحمل مسؤولياتها في مجالها الأول وهو التعليم. وذكر البيان الصادر عن الدار أنه من المقرر أن تنظم دار نهضة مصر للنشر جلسات استماع فى شكل موائد مستديرة مع كبار التربويين ورجال التعليم والمثقفين وصفوة الشباب المصري من المتخصصين , يتم خلالها المناقشة والبحث وإيجاد حلول وسيناريوهات تطبق على أرض الواقع, للخروج بورقة عمل يتم تقديمها للمسؤولين عن التعليم في مصر من أجل النهوض بالمنظومة التعليمية التى تعد أساس أي تقدم فى المستقبل. وأضاف أن المبادرة تفتح ذراعيها لكل المعنيين ومن لدية الخبرة أو الأفكار البناءة للمشاركة فى المبادرة عبر طرح أفكاره من خلال تقديم أوراق عمل يتم بحثها من قبل المتخصصين بحيث تصب هذه الجهود فى النهاية فى تحقيق الغاية والهدف التى نطمح فيه جميعا لرفعة وتقدم مصرنا الغالية.

تعطيل العمل بالدستور وحل مجلسي الشعب والشورى أصدر المجلس الاعلى للقوات المسلحة بيانا مهما الاحد قرر فيه تشكيل لجنة لتعديل بعض مواد الدستور وتحديد قواعد للاستفتاء عليها من الشعب. كما قرر المجلس الاعلى حل مجلسى الشعب والشورى والاستمرار في حكومة الدكتور احمد شفيق.

ايه الروعة دي يامستر بجد رائع

خصائص الموهوبين يمتاز الموهوبون عادةً بخصائص تميزهم عن غيرهم ، ولقد تركت الدراسات والبحوث التي أجريت على الموهوبين منذ العشرينيات إلى الثمانينيات رصيداً هائلاً من المعلومات عن الخصائص التي تميزهم [1] . ونظراً لتعدد المحكّات والمعايير في تعريف الموهبة فقد ظهر التعدد أيضاً في خصائص الموهوبين، فهناك خصائص الموهوبين ذكاءً والموهوبين ابتكاراً والموهوبين تحصيلاً وترجع أهمية التعرف على الخصائص العامة للموهوبين إلى أمرين [2] : 1- اتفاق الباحثين والمتخصصين على ضرورة استخدام قوائم الطلبة الموهوبين والخصائص السلوكية كمحك في عملية التعرف أو الكشف عن هؤلاء واختيارهم للبرامج التربوية الخاصة . 2- تقدير نوع البرامج التربوية والإرشادية الملائمة وفق حاجات هؤلاء الموهوبين المبنية على معرفة الخصائص العامة لهم . ويمكن عرض أبرز الخصائص العامة للموهوبين التي أوضحتها عدد من الدراسات العلمية في الجوانب التالية : (أ ) الخصائص العقلية . (ب) الخصائص الجسمية . (ج) الخصائص الاجتماعية . (د) الخصائص الوجدانية ( الانفعالية ) . (أ‌) الخصائص العقلية: تعتبر الصفات العقلية من أهم الصفات التي تميز الموهوب عن غيره من العاديين، فيذكر البعض أنً أهم الخصائص العقلية للموهوب تكمن فـي الآتي [3] : (1) ارتفاع معدل نموه العقلي عن معدل النمو للطفل العادي . (2) قدرته على إدراك العلاقات المتعددة الموجودة بين عناصر المواقف المختلفة ومن ثمّ تنظيم هذه العلاقات . في حين تضيف بعض الدراسات أنّ من أبرز خصائص الموهوبين العقلية ما يلـي [4] : (1) يعادل مستوى الذكاء لديه عادةً مستوى ذكاء من يكبره سنّاً بسنة أو سنتين، أو ثلاث سنوات في حالات خاصة من النبوغ . (2) يمتلك كمية كبيرة من المعلومات العامّة والواسعة مقارنةً بزملائه ممّن هم في مثل عمره الزمني . (3) يتعلّم بسرعة وبدون حاجة إلى الإعادة والتكرار . (4) لديه قدرة عالية على التركيز والانتباه لوقت طويل . (5) عادةً ما يقفز فوق الخطوات المنطقية في التعلّم والوصول إلى النتيجة . (6) لديه النقد البنّاء الذي يقوم على أساس من الاستقراء والاستنتاج . (7) يظهر قدرة على الانتقال من المحسوس إلى المجرد . وفي عرض آخر لأبرز خصائص الموهوبين العقلية يلخصها البعض في الآتي [5] : 1) محب للاستطلاع والفضول العقلي الذي ينعكس في أسئلته المتعددة . 2) يحب الإطلاع في عمق واتساع، وعنده رغبة قوية في المعرفة . 3) يفضل الكلام المباشر على استعمال الرموز، ويقرأ ويكتب ببطء غير متوقع أحياناً وذلك بسبب اهتماماته العقلية الأخرى المتنوعة والمتعددة . 4) قادر على التعبير عن أفكاره الأصلية بسهولة ودقة وكيفية جيدة . 5) يرغب في المخاطرة، ويضع لنفسه معايير عالية، ويعمل ويختار الأمور والأهداف الصعبة . 6) قادر على التخطيط والتنظيم والاستبصار، وإجراء التجارب، وترتيب الأفكار والأشياء بطريقة غير عادية وغير واضحة . 7) يتفوق الموهوب على أقرانه في الطلاقة والمرونة والأصالة وغزارة التفكير والحساسية للمشكلات والاعتماد على النفس والتأمل، وفي التفكير المنطقي والتفكير الناقد والتفكير الرمزي وفي المبادرة والمثابرة والإصرار، والقدرة على الإنتاج في العمل، وتوليد ألوان من النشاط تؤدي إلى نتائج متميزة . (ب) الخصائص الجسمية : كان هناك تصوراً قديماً بأنّ الموهوب يتصف بالهزال الجسدي وينزع إلى النحافة والأمراض والتعرض بكثرة لحالات عدم التكيف، ولكن بعد ظهور الدراسات العلمية المستفيضة ثبت بطلان هذا التصور حيث أشارت الدراسات المختلفة التي اهتمت بدراسة هذه الصفات بين الموهوبين إلى "أنّ التكوين الجسماني للمتفوقين بصفة عامة أفضل قليلاً من التكوين الجسماني للعاديين، سواءً من حيث الطول أو الخلو من العاهات" [6]، وكشفت تلك الدراسات عن أهم الخصائص الجسمية للموهوب والتي من بينها : 1) أنه أثقل وزناً وأطول بدرجة قليلة ، ووزنه أكبر بالنسبة لطوله . 2) أنه أقوى جسماً وصحةً ويتغذى جيداً . 3) أنه خالياً نسبياً من الاضطرابات العصبية . 4) أنة يتم تكوين عظامه في وقت مبكر بعض الشيء . 5) مبكراً في نضجه بالنسبة لسنه . إلا أنّ هذا التفوق في الخصائص الجسمية ليس بالضرورة أن ينطبق على كل طفل موهوب، "إذ يمكن أن يكون بعض الأطفال الموهوبين والمتفوقين ذوو بنية جسمية ضعيفة أو حجم صغير أو مصابين بأمراض أو علل بدنية" [7] . وتشير بعض الدراسات إلى أنّ انهماك الموهوبين في الأعمال العقلية قد يصرفهم عن الأنشطة الجسمية مما يساعد أحياناً على زيادة الوزن، وضعف اللياقة البدنية تبعاً لذلك، ولذلك يحتاج الموهوبون إلى التشجيع فيما يتعلق بالأنشطـة الجسمية [8] . (ج) الخصائص الاجتماعية : يذهب بعض المتخصصين إلى القول بتميز الموهوبين بالخصائص الاجتماعية التالية [9] : - الدافعية القوية مع الحاجة إلى تحقيق الذات . - الإدراك العالي للعلاقات الاجتماعية . - القدرة على القيادة . - القدرة على حل المشكلات الاجتماعية والبيئية . - الاهتمام الكبير بالقيم المثالية كالعدالة والحق . كما أوضحت دراسة أخرى بعض الجوانب الاجتماعية التي يتّصف الموهوبون بها عادةً في سن ما قبل المدرسة كما يلي [1] : - يشفق على الآخرين ويتعاطف معهم . - واثق بنفسه ومستقل . - ينظم ويقود نشاطات الجماعة . - يبني علاقات جيدة مع الأطفال الأكبر سنّاً والراشدين . - يحترم ويقدر أفكار وآراء الرفاق والمعلّمين . - يعترف بحقوق الآخرين . - لا يحب تدخل الآخرين في شؤونه الخاصة . ويضيف آخرون بعض الخصائص الاجتماعية للموهوب على النحو التالي [11] : - له قدرة فائقة في نقده لنفسه . - أقل رغبةً في التباهي واستعراض معلوماته . - يفضل الألعاب التي تخضع لقواعد ، والألعاب المعقدة التي تتطلب تفكيراً . وفيما أكّدت بعض الدراسات وجود ارتباط بين التوافق الاجتماعي وبين الذكاء، وأنّ التلاميذ الموهوبين يحصلون على درجة أعلى من المتوسط من حيث الخصائص الاجتماعية المرغوبة مقارنةً بغيرهم من العاديين، وذهبت بعض الدراسات إلى أنّ الموهوبين من المراهقين غالباً ما يكونون غير ناضجين اجتماعياً، وقد يسبب ذلك لهم نوعاً من الخجل عند التعامل مع الكبار الذين يكونون موضع احترام وإعجاب هؤلاء المراهقين [12] . غير أنّ هناك لونان من النضج أو التوافق الاجتماعي ينبغي التمييز بينهما، وهما: 1) حب الاجتماع والتعاون مع الآخرين . 2) وحب الخدمات والمعاونات الاجتماعية . ويبدو أنّ الموهوبين أكثر ميلاً إلى اللون الثاني، وقد تأخذ الميول الاجتماعية لديهم صورة البحث والاختراع في سبيل الجماعة والاهتمام بالثقافة الاجتماعية ونحو ذلك من الاهتمامات التي ترتبط بالقدرة على اجتذاب الآخرين أو التأثير فيهم وهناك جوانب اجتماعية أخرى إيجابية لدى الموهوبين، فقد أفادت الدراسات كثرة تكرار سمات الأمانة والاعتماد على النفس والثقة بها بين الموهوبين أكثر من تكرار السمات السلبية بينهم . كما أنهم يتمتعون بشعور أكبر بالحرية في التخطيط للمستقبل واختيار الأصدقاء، وتقبل أحكام الجماعة برضى [13] . (د) الخصائص الوجدانية (الانفعالية) : يقصد بالخصائص الانفعالية تلك الخصائص التي لا تعد ذات طبيعة معرفية أو ذهنية ويشمل ذلك ما له علاقة بالجوانب الشخصية والعاطفية . وتلخص بعض الدراسات التربوية أهم الخصائص الوجدانية (الانفعالية) للموهوب في الآتي [14] : (1) أنه يتمتع بمستوى من التكيف والصحة النفسية بدرجة تفوق أقرانه . (2) أنه يتوافق بسرعة مع التغيرات المختلفة والمواقف الجديدة . (3) أنه يعاني من بعض أشكال سوء التكيف والجنوح والإحباط أحياناً نتيجة نقص الفرص المتاحة في المدرسة لمتابعة اهتماماته الخاصة . (4) أنه يتحلى بدرجة عالية من الاتزان الانفعالي ولا يضطرب أمام المشكلات التي تواجهه . (5) أنه سريع الرضا إذا غضب ولا يميل إلى التحامل والتعصب . (6) أنه سريع الغضب وعنيد ولا يتخلى عن رأيه بسهولة . (7) أنه يحرص أن تكون أعماله متقنة، ويتضايق ويتململ من الأنشطة العادية . ( أن إرادته قوية ولا يحبط بسرعة ولديه المقدرة على الصبر والتسامح . (9) أنه يتّسم بالكمون العاطفي، ويصبح في مرحلة النضج أكثر توافقاً من أقرانه، ولا يعاني من مشكلات عاطفية حادّة، كما أن الموهوب قد يجمع بين الأشتات، وهو في جمعه للمتضادات سعيد، ولعل سعادته هذه ترجع إلى قدرته في إيجاد حالة من التوازن بين تلك المتضادات . كذلك يذكر البعض أنّ تلك الصفات والخصائص للموهوبين قد يوجد بعضها عند الموهوب ولا يشترط اجتماعها في شخصية واحدة، ويذكر آخرون أيضاً أنّه ليس من الضروري أن يكون كل من يتصف بهذه الصفات طفلاً نابهاً وبارزاً، إلا أنّ الأطفال الموهوبين يميلون كمجموعة للاتصاف بهذه الصفات [15]، بمعنى أنّ بعض الدراسات أوضحت أنّ الفروق التي يمكن أن توجد بين المتفوقين والعاديين وبين المتفوقين أنفسهم إنّما هي أساساً فروق في الدرجة لا في النوع، وأنّ هذه الصفات توجد عند جميع الأفراد مع فارق في وجود درجة الصفة لا في نوعها . كيف نكتشف الموهبين يعد اكتشاف الموهوبين الخطوة الأولى في طريق رعايتهم ، وإطلاق طاقاتهم، بيد أنّ النجاح لهذا المشروع أو البرنامج يتوقف على دقة عملية الكشف وسلامة الإجراءات التي اتبعت. وعرّف البعض اكتشـاف الموهوبيـن بأنـّها ," العملية التي تستخدم عدداً من الطرق والوسائل والأدوات في التعرف على الطلاب الموهوبين، وفيها المقاييس والاختبارات ، والملاحظة ، والتقديرات . وتستمد أهمية الكشف عن الموهوبين من كونها عملية ينبني عليها ما بعدها من فرص الرعاية والاهتمام وبالتالي فإنّ إلحاق طالب غير موهوب بفئة الموهوبين (القبول الزائف) وحرمان آخر موهوب من فرصة الرعاية والاهتمام هما من الأخطاء الكبيرة التي يمكن أن يقع فيها أو في أحدهما القائمون على تنفيذ عملية الكشف . لقد تطورت عملية الكشف عن الموهوبين خلال العقود الأخيرة، فالمجتمعات القديمة كانت تعتمد على المعايير الذاتية المبنية على الملاحظة والحدس لتفسير ظاهرة الموهبة والكشف عن الموهوبين، والعرب قديماً اشتهروا بالفراسة وتمييز النابغين عن غيرهم، حيث كان عامل الوراثة، ونقاء الأصل من المؤشرات البارزة في تشخيص هؤلاء النابغين . ثمّ تواردت بعد ذلك الأفكار والآراء في اكتشاف الموهوبين عبر العصور المتعاقبة وأورد الفلاسفة والمربون والسياسيون الطرق التي يمكن بها اكتشاف الموهوبين، وقد أشار أفلاطون بوضع اختبارات خاصة لفحص من يطمع في شغل أسمى مناصب الدولة ونقتبس من أقواله في هذا الصدد العبارة المأثـورة: "ينبغي أن نتتبع هؤلاء منذ شرخ شبابهم فما فوق، ونطلب منهم تأدية أعمال يكونون فيها عرضة للنسيان أو الخداع، فمن منهم لا تخونه الذاكرة ولا يخدع = يُقبل . ومن ينسى ومن يفشل في الاختبار = يرفض . ومن خرج من الامتحان فائزاً نقياً، في جميـع مراحل العمر، ولداً فشابّاً فرجلاً = عيّن حاكماً وحارساً للدولة" [15] . إلا أنّ كثيراً من تلك الآراء كانت تحت حاكم المعايير الذاتية وغير الموضوعية كما يظهر من هذا الاختبار الغامض الذي يفتقر إلى التحديد . وفي أوائل القرن العشرين ظهرت اهتمامات خاصة في مجال علم النفس فأصبحت مسألة إيجاد الموهوبين من بين الجماهير جزء صغير من ناحية كبيرة من علم النفس الذي يطلق عليه سيكولوجياً الفروق الفردية . كذلك برزت اتجاهات تهتم باختبارات الذكاء والقياس العقلي للكشف عن الفروق الفردية وتصنيف مجموعات الأطفال إلى فئات . عليه اعتمدت عدة منبئات ومؤشرات للدلالة على الموهوبين، فيذكر البعض أن المنبئات والمؤشرات التي تواردت في كتابات الباحثين عن الموهبة أو التفوق العقلي هي واحد أو أكثر ممّا يلي [16] : (1) معامل ذكاء مرتفع يبدأ من (12) أو (14) فأكثر باستخدام أحد الاختبارات الفردية ، أو يضع الطفل ضمن أفضل 1% . (2) مستوى تحصيلي مرتفع يضع الطفل ضمن أفضل من 3ـ15% من مجموعته . (3) استعدادات عقلية مرتفعة من حيث التفكير الإبداعي . (4) استعدادات عقلية مرتفعة من حيث التفكير التقويمي . (5) استعدادات عقلية مرتفعة من حيث القيادة الاجتماعية . (6) مستوى عال من الاستعدادات العقلية الخاصة في مجالات الفنون أو الكتابة أو العلوم أو الرياضة أو اللغات . (7) مستوى مرتفع من حيث المهارات الميكانيكية . ويضيف آخرون بعضاً من الطرائق التي يمكن الإفادة منها في عمليات قياس وتشخيص الموهوبين , منها : (1) الملاحظة الصفيّة واللاصفيّة وتشمل ملاحظة العمليات الذهنية التي يستخدمها الفرد في تعلّم أي موضوع وأيضاً في ملاحظة آراء الفرد أو نتائج تعلّمه في أي موضوع دراسي أو أي محتوى يعرض له أثناء التعلّم الصفّي . (2) استخدام المقاييس النفسية مثل اختبارات الذكاء ، واختبارات التحصيل ، ومقاييس الإبداع . (3) تقارير الأشخاص عن أنفسهم أو تقارير الآخرين عنهم ، مثل تقارير المعلّمين والآباء والأمهات وزملاء الدراسة . وبالرغم من ظهور الاتجاهات الحديثة وتنوع الطرق والوسائل في الكشف عن الموهوبين إلا أنّ التعرف على حالات الأطفال الموهوبين ليس أمراً سهلاً وميسراً بالنسبة لعدد كبير من هؤلاء الأطفال، على أنّ هذه الطرق أو الوسائل يمكن أن ينظر إليها كمؤشرات ومنبئات عن إمكانية وجود الموهبة وليست محكّاً أو معياراً أكيداً لتحقيق الموهـبة وإثبـات وجـودها، "فالمحك الحقيقـي والمعيار الأكيد لتحقق الموهبـة هو الإنتـاج والأداء" [18] ، حيث عرّف البعض المحكّ بأنّه :"مستوى الأداء الذي يصل إليه الفرد في مجال تقدره الجماعة" [19]، أما المؤشر والمنبئ فهو يوجه إلى إمكانية وجود موهبة وإمكانية تحققها في المستقبل فيما لو توفرت الظروف والشروط الملائمة . على أنّ الموهبة لا تتحقق غالباً في الأداء والإنتاج إلا في مرحلة الرشد عندما يكتمل النضج ويتم استثمار الخبرات التعليمية التي تمّت في المراحل العمرية السابقة، بخلاف مرحلة الطفولة والمراهقة التي تظل الموهبة بها كقدرات واستعدادات تعبّر عن نفسها ببعض الخصائص عليه فإنّ طرق ووسائل الكشف والتعرف التي تستخدم مع الأطفال والمراهقين لا تزيد عن كونها مؤشرات ومنبئات بإمكان وجود الموهبة وإمكانية تحققها في المستقبل . ومن هنا يمكن التفريق بين الموهوب الذي أنتج إنتاجاً مرموقاً أو حصّل تحصيلاً فائقاً في مجال له قيمته بالنسبة للمجتمع وبين من له طاقة (أو استعداد) على التفوق وهو ذلك الفرد الذي لم ينتج بعد أو يحصّل تحصيلاً فائقاً، غير أنّ له من الطاقة العقلية والاستعداد ما قد يمكنه من الوصول إلى هذا المستوى إن أحسنت رعايـته . من هنا تبدو ضرورة وأهمية استخدام طرق ووسائل الكشف عن الأطفال الذين يحتمل أن تتوافر لديهم الاستعدادات والقدرات غير العادية بهدف رعاية هذه القدرات وحمايتها من الضياع والاضمحلال . ويذكر البعض أنّه "كلّما تمّ التعرف على الطفل الموهوب في وقت مبكر كلما تمكن الأخصائيون من إعداد وتوفير الخبرات التعليمية الملائمة لتحقيق أقصى قدر ممكن من النمو لهذا الطفل, ومن ثمّ يصبح التعرف المبكر هو مفتاح التوصل إلى اكتشاف المدى الواسع من الطاقات البشرية المتاحة في أي مجتمع من المجتمعات" [2]، ويحدد آخرون الوقت المناسب لاكتشاف الموهبة بمرحلة الروضة [21] . غير أنّ هناك حقيقة علمية يذكرها البعض وهي: "أنّه لا يوجد أداة أو أسلوب أو طريقة من طرق الكشف عن الموهوبين يمكن الاعتماد عليها لوحدها في الكشف عن جميع مظاهر الموهبة, ولعلّ الأمر يتحقق بشكل أفضل دائماً إذا ما تمّ الجمع بين الأساليب جميعها أو بمعنى آخر الكشف المتعدد المعايير" [22] . ويؤيد ذلك كثير من التربويين بقولهم : "أنّه ليس هناك ثمة اختبار أو مقياس يستطيع الكشف أو الدلالة تماماً على القدرات العقلية عند الأطفال" [23]، ممّا حمل البعض للقول بأنّه "لا توجد طريقة فعّالة للكشف عن الموهوبين" [24] . وعلى الرغم من أهمية الاختبارات، فإنّ هناك من لا يؤمن بفائدتها ويذكر بأنها لا تنبأ إلا بالقليل من المواهب, قد أثبتت الدراسات التي أجريت في أواخر السبعينيات ومطلع الثمانينيات ضعف الاختبارات المعتمدة في الكشف عن الموهوبين، وخاصة اختبارات الذكاء التي أكّدت كثير من التجارب أيضاً أنّ مستوى الذكاء عند الفرد لا تعكسه علامة اختبار الذكاء حيث أنّ كثيراًَ ممّن حصلوا على درجة ذكاء منخفضة قد شقّوا طريقهم نحو الشهرة في هذا العالم وكثير ممّن حصلوا على درجة ذكاء عالية لم يقدموا شيئاً يذكر [25] . هذه النتائج جعلت الكثير من المهتمين بالكشف عن الموهوبين أن ينادي "بالحد من حرفية استخدام الاختبارات، ويدعو لاستخدام طرق متعددة ومتنوعة لاختيار الطلبة، واعتماد الطرق غير التقليدية والمجدية في الكشف عن القدرات العقلية المختلفة، والبحث عن أشكال التميز التي لا تكشف عنها الاختبارات [26] . ويرى البعض أن إجراءات الكشف عن المتميزين والموهوبين تتلخص في خمسة مجالات تتمثل في : (1) تحديد أهداف البرنامج وفئة الموهوبين المستهدفة . (2) إجراءات الترشيح . (3) إجراءات القياس . (4) القدرات الفردية . (5) التأكد من صدق عملية الكشف . في حين يؤكد البعض أنّ عملية الكشف ينبغي أن تمر بمرحلتين [27]: ( الأولى ) مرحلة الترشيح والتصفية . وهي المرحلة التي يتم فيها ترشيح الطلبة الذين يظهرون استعداداً للتفوق والموهبة أو هم فعلاً موهوبين ويكون ذلك من قبل أولياء الأمور والمعلّمين . ( الثانية ) مرحلة الاختبارات والمقاييس . تهدف هذه المرحلة إلى جمع المزيد من البيانات الموضوعية التي تقدمها نتائج الاختبارات المتاحة للقائمين على برنامج تعليم الموهوبين والمتفوقين من أجل مساعدتهم في اتخاذ قرارات يمكن تبريرها، وأيضاً تعمل على تقليص عدد الطلبة الذين تمّ ترشيحهم في المرحلة الأولى بنسبة معينة تختلف من برنامج إلى آخر . كما أعدّت بعض الدراسات برنامجاً للكشف عن الموهوبين يتضمن الطرق الأساسية التالية : (1) تقديرات المدرسين . (2) التفوق في التحصيل الدراسي . (3) التفوق في تحصيل مادة العلوم . (4) التفوق في تحصيل مادة الرياضيات . (5) مقياس القدرات العقلية . (6) مقياس تورنس للتفكير الإبداعي . (7) مقياس وكسر لذكاء الأطفال المعدل . ويقسم آخرون هذه الطرق والوسائل المتعددة في الكشف عن الموهوبين إلى قسمين : (1) الطرق الذاتية ( اللااختبارية ) ومن أهمها : (أ) السيرة الشخصية ( الذاتية ) . (ب) التقارير . (ج) الملاحظة . (د) الترشيحات . (هـ) دراسة الحالة . (2) الطرق الموضوعية (الاختبارية) ومن أهمها : (أ ) اختبارات الذكاء العام (الفردية - الجماعية) . (ب) اختبارات القدرات الخاصة . (ج) اختبارات التحصيل الدراسي . (د ) اختبارات الشخصية . (هـ) القدرة على التفكير الابتكاري . وباستعراض هذه الطرق والوسائل يتبين بعض مزاياها وعيوبها التي نعالجها على النحو التالي : الطرق الذاتية (اللااختبارية) : ونعالجها على النحو التالي: (أ) السيرة الشخصية (الذاتية) : وهي تقرير ذاتي يكتبه الفرد عن نفسه، وتتناول معظم جوانب حياة الفرد وتاريخه الشخصي، فليس هناك أعرف بالفرد من نفسه وهي أنواع (الكتابة المباشرة، المذكرات الشخصية، المذكرات اليومية، المذكرات الخاصة) . ومن أبرز مزايا السيرة الشخصية أنها : - تعتبر وسيلة اقتصادية سهلة التطبيق . - تتيح فرصة إظهار معلومات يحول التعبير اللفظي دون إظهارها . - تفيد في دراسة شخصيات شاذة كذوي العاهات . أما أهم عيوب السيرة الشخصية كالتالي : - تشبّعها العالي بعامل الذاتية . - تردد بعض الأفراد في الكتابة وحذفهم لبعض المعلومات . - لا تصلح في حالة الأطفال الصغار . (ب) التقارير : تتم بجمع معلومات وملاحظات بالعودة إلى الماضي والحاضر . ومن أبرز مزاياها أنها : - تتيح التعرف على الحالة عن كثب وفق معلومات خاصة . - تتيح معرفة تاريخ الحالة ، فتعرف بالقياس التاريخي . ويعاب عليها أنها : - قد تتعرض للتحيز فتفقد الموضوعية . - المعلومات المتوافرة قد تكون مضللة . - لا تصلح في حالة الأطفال الصغار . (ج) الملاحظة : وفيها يقوم الباحث بالاعتماد على حواسه وإدراكاته في جمع المعلومات عن الظاهرة المزمع دراستها . وتكون الملاحظة مفيدة جداً للوالدين والمعلمين لقربهم من الأطفال وكثرة احتكاكهم بهم, إذ أن من أهم مميزاتها ما يلي : (1) تعدد أنواعها بحيث يختار الباحث منها ما هو ملائم للحالة . (2) يشترك فيها إدراك الباحث وحواسه . (3) لا تتقيد بيئة واحدة فيمكن إجرائها في المنزل أو المدرسة . (4) تعتبر مورداً خصباً للحصول على معلومات وبيانات تساهم في حد كبي في تشخيص الموهبة . وأمّا عيوبها فنلخصها في الآتي : (1) تحتاج إلى جهد و وقت كبير من المعلم . (2) تفتقر إلى الثبات لأنها تعتمد بالدرجة الأولى على حواس المعلم وإدراكه الذي يتفاوت من شخص لآخر . (3) انخفاض درجة الدقة وتدخل الذاتية فيها أو خلوها أحياناً من الموضوعية . (4) تستلزم الملاحظة الفعّالة إحاطة شاملة بالمشكلة ، كما تتطلب أن يكون الموضوعية . (د) الترشيحات (التزكيات) : ومن خلال هذه الوسيلة يتم ترشيح الطالب الموهوب بناءً على رأي المعلم أو الوالدين أو الزملاء أو عن طريق ترشيح الذات . 1- ترشيح الوالدين: يؤكد البعض أنّ ترشيح الوالدين من الوسائل المساعدة في الكشف عن الطلبة الموهوبين باعتبارهما أول المراقبين والملاحظين لنمو الطفل المبكر وظهور مواهبه، إلا أنّه رغم أهمية هذين العاملين فإنّ هناك من يقلل من دور الأبوين في الملاحظة ويصفها بعدم الموضوعية، حيث ينتقد البعض أسلوب ترشيح الوالدين مبرراً ذلك بالأسباب التالية [28] : - أنّ تقديرات الآباء لذكاء أبنائهم تتصف بالمحاباة بصفة عامة . - أنّ الآباء لا يكونون دائماً على علم بالبحوث الخاصة بالأطفال النابهين وحاجاتهم . - أنّ الوالدين يعتادان على ما يبذله طفلهما من نشاط وما يضطلع به من تصرفات , فهم لذلك لا يقفون على مغزى ذلك النشاط الصادر عن طفلهم المتمتع بمستوى ذكاء غير عادي .وبالتالي فلا يمكن لهم التعرف بسهولة على الموهوب لعدم وجود أسس كافية للمقارنة لديهم . وعلى الرغم من الاعتراض السابق فإنّ الجميع يتفق على أنّ للبيئة العائلية دور مهم وفاعل في تنبيه القدرات الإبداعية، خاصةً في سنّ الطفولة المبكرة إلا أنّ دورها غير واضح تماماً . 2- ترشيح المعلمين: ويعتبر أسلوب قديم ومهم جداً، فقد كانت هي الطريقة الوحيدة المستخدمة في الولايات المتحدة الأمريكية، ولا تزال هي الطريقة الوحيدة المستخدمة في الكثير من المناطق [3] . ومن أهم مميزات هذا الأسلوب : - احتكاك المعلم بالنواحي المعرفية المباشرة للطالب . - مقدرته على تقييم أداء الطالب المهاري في القدرات الذهنية أو الحركية . ورغم أهميتها فقد وجهت إليها انتقادات متكررة فيرى البعض من خلال دراسة علمية أجريت لمعرفة مدى فاعلية ترشيح المعلمين للطلاب الموهوبين أنّ "عينة الدراسة من المدرسين تركوا أكثر من نصف التلاميذ الموهوبين الذين أمكن للباحثين التعرف عليهم فيما بعد باستخدام اختبار بنييه للذكاء" [31] . وبالرغم ممّا أثير حول طريقة ترشيحات المعلمين من مشكلات ومحدودية الفعالية والكفاءة في التعرف على التلاميذ الموهوبين، فإنها تظل أكثر الطرق استخداماً، كما أنّ ترشيحات المدرسين عندما تستخدم مع الطرق الأخرى فإنّ ذلك يرفع احتمالية ألا يضيع تلميذ موهوب من إمكانية الكشف عنه والتعرف عليه . ومن أجل تلافي بعض القصور في هذه الطريقة يؤمن البعض بضرورة تزويد المدرسين بخصائص الأطفال المتفوقين حتى تعطي الملاحظة نتائج طيبة لتعين المدرس في التعرف على الطلاب الموهوبين حيث أفادت العديد من المدارس الأمريكية من تزويد معلميها بقوائم تتضمن خصائض هؤلاء التلاميذ في مجالات القدرة العقلية العلمية والقدرة الابتكارية . كذلك ممّا يفيد في هذا الجانب أيضاً هو بناء الاستبانات التي تحتوي على أسئلة مقننة تيسر وصول المعلم إلى حكم تكون احتمالية صوابه عالية . 3- ترشيح الزملاء: من مميزات هذا الأسلوب ما يلي: - قدرة الأقران عادةً على ملاحظة سلوك زميلهم في الصف . - أنّ الملاحظين الذين يحكمون على الحالة هنا عدد ليس بقليل وبالتالي فاحتمال صواب الحكم كبيرة . أمّا عيوب هذا الأسلوب يمكن إيجاز أهمها في أنّ الأقران عادة ما يكون بينهم سباق وتنافس ويؤثر هذا بشكل كبير على موضوعية الترشيح إذ قد تدخل عامل الذاتية التي تخل بشرط الموضوعية كالحسد وعدم الرغبة في تفوق الآخرين ونجاحهم . 4- الترشيح الذاتي : ويعتمد على اهتمام الطالب بقدرته ومثابرته لذا يعد طريقة فاعلة في الكشف عن الموهوبين ولا سيما في المرحلة الثانوية . هـ) دراسة الحالة : تعني كل ما يجمع عن الحالة، وتهدف إلى الوصول إلى فهم أفضل وتحديد وتشخيص السلوك بشكل أدق . وتعتمد دراسة الحالة على خطوات مرتبة هي [32] : (جمع المعلومات، مراجعتها، دراستها، تحليلها، تنظيمها، تلخيصها) . ومن مميزاتها أنها : (1) تعطي صورة واضحة وشاملة عن الشخصية . (2) تيسر فهم وتشخيص الحالة . (3) تفيد في التنبؤ . (4) تساعد الفرد على فهم نفسه بصورة أوضح . ويعاب عليها أنها : (1) تستغرق وقتاً طويلاً . (2) تحتاج إلى أخصائيين بمثل هذه الدراسات . الطرق الموضوعية (الاختبارية) : وقد ظهرت بداية هذه الطرق في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، وذلك لمعالجة عيوب الطرق الوصفية التي من أهم عيوبها الذاتية، ووصف الموهبة بعد ظهورها,أمّا هذه الطرق الموضوعية فهي تكشف عن الموهبة في وقت مبكر ممّا يمكن التربويون من تنميتها ورعايتها بطريقة علمية، فهي تعتمد على مقاييس موضوعية مقنعة تمتاز بدرجة عالية من الصدق والثبات [33] . ونعالجها على النحو التالي : (‌أ) مقاييس الذكاء : فتعد اختبارات الذكاء من الطرق التي تستخدم في التعرف على الموهوبين على نطاق واسع، "وهي تقيس قدرة الفرد العقلية بشكل عام أي قدرته على اكتساب الحقائق وتنظيمها واستخدامها . وتستخدم عادةً في التعرف على الموهوبين في الفنون والعلاقات الإنسانية، وعلى الذين يتمتعون بذكاء مرتفع بصفة عامة" [34] . وأهم أنواع اختبارات الذكاء ما يلي: 1) اختبارات الذكاء الفردية . 2) اختبارات الذكاء الجماعية . ولكن يذكر البعض عيوباً لكلا النوعين منها : (1) الاختبارات الفردية ليست عملية للفحص المسحي في المدارس فإنه مكلفة من حيث الوقت والنفقات . (2) الاختبارات الجماعية للذكاء لا تكشف عن الأطفال الذين يعانون من صعوبات انفعالية . (‌ب) اختبارات القدرات الخاصة (الاستعدادات) : إنّ اختبارات الذكاء لا تقيس من القدرات العقلية الموجودة عند الإنسان إلا قدراً ضئيلاً لذا تدعو الحاجة إلى استخدام اختبارات أخرى مثل اختبارات القدرات الخاصة بحيث يتمّ العرف على الاستعدادات الخاصة عند الطلاب المتفوقين والموهوبين . ومن أهم اختبارات القدرات الخاصة [35] : 1) اختبارات القدرات اليدوية . 2) اختبارات المهارات الميكانيكية . 3) اختبارات القدرة الكتابية . 4) اختبارات القدرة الفنية . 5) اختبارات القدرة الفنية البصرية الأساسية . (‌ج) الاختبارات التحصيلية : يعرِّف البعض الاختبارات التحصيلية بأنها "أدوات تقيس تحصيل الفرد في موضوعات معينة، أو إتقان مهارات في ميدان ما، ومدى استفادته من التعلم والخبرة بالنسبة للآخرين من زملائه" [36] . وهذه الاختبارات يشيع استعمالها في التقييم التربوي وهي أساسية في توجيه الطلاب وانتقائهم في البلاد العربية . ويندرج تحت هذه الاختبارات ثلاثة أنواع رئيسية : 1- الاختبارات الشفهية . 2- الاختبارات الكتابية بقسميها ( الاختبارات المقالية، الاختبارات الموضوعية) . 3- الاختبارات العلمية . ومن أهم مزايا هذا الأسلـوب أنه يعطي صورة واضحـة عن مجالات القوة والضعف للمفحوص في الموضوعات الدراسيـة المختلفة إلاّ أنّه يعاب عليه أنّه لا يكشف الأطفال الموهوبين الذين لا يبذلون مجهودات تتفق مع مواهبهم . (‌د) اختبارات الشخصية : وتتضمن التعرف على السمات الشخصية في دراسة الطفل الموهوب دراسة شاملة ومعلومات ذات قيمة كبيرة للتوجيه في ميدان النمو الاجتماعي والانفعالي . (هـ) اختبارات القدرة على التفكير الابتكاري : إن من أكثر هذه الاختبارات شيوعاً واستخداماً هو اختبار (تورانس) للتفكير الابتكاري التي ترجمت إلى العديد من اللغات ومن ضمنها اللغة العربية، ولفعالية هذه الاختبارات شاع استخدامها, إلا أنها لا تخلو من بعض الملاحظات من أهمها : - عدد جوانب الإبداع ومظاهره ، فقد يكـون الطفل مبدعاً في جانـب وغير مبدع في جانب آخر ، مما يصعب معه إعداد مقياس خاص لكل جانب من جوانب الإبداع . - أنّه لا يمكن استخدامها وحدها لقياس الذكاء والمواهب دون استخدام اختبارات أخرى مصاحبة له . - إنّ عدم توفير معايير ثابتة لتلك الاختبارات قد يشكل عقبة أمام اتفاق الباحثين في هذا المجال على حكم موحّد حول إنتاج ابتكاري ما [37] . (و) مقاييس العلاقات الاجتماعية : يسمى مقياس (فانيلاند) للنضج الاجتماعي"وهو عبارة عن مقارنة سلوك الفرد بخصائص السلوك في سن معين وهو مقنن على أشخاص أسوياء من الميلاد إلى البلوغ ويقيس درجة النضج الاجتماعي كما يظهر الاعتماد على النفس والمشـاركة الاجتماعيـة" . خلاصة وتعقيب : مما تقدم يتبين لنا مدى الحاجة إلى استخدام عدة وسائل وطرق من أجل الكشف عن الموهوبين، ولعلّ من المفيد التأكيد على ضرورة الاستفادة من النمطين للتقويم، فتطبيق الاختبارات وحده لا يكفي بل يجب تدعيمه بملاحظات المعلمين والآباء وزملاء التلميذ للحصول على نتائج أكثر صدقاً ودقة . "وعلى الرغم من كل هذه المحاولات في تعدد طرائق الكشف عن الموهوبين إلا أن ظاهرة التفوق وأساليب الكشف عنها لا تزال غير دقيقة وتتطلب المزيد من الدراسات والبحوث المستفيضة في هذا الشأن" . ____________ الهوامش : [1] حامد الفقي : مرجع سابق ، ص(26) . [2] فتحي عبد الرحمن جروان : مرجع سابق ، ص(123) . [3] خليل عبد الرحمن المعايطة ومحمد عبد السلام البواليز : مرجع سابق ، ص(57) . [4] مها زحلوق : " أساليب الكشف عن الموهوبين " في ( مؤتمر الطفل الموهوب استثمار للمستقبل ). [5] كمال أبو سماحة وآخرون : مرجع سابق ، ص ص(24ـ23) . [6] عبد السلام عبد الغفار : مرجع سابق ، ص(16) . [7] عبد العزيز السرطاوي وآخرون : المدخل إلى التربية الخاصة ، دار القلم ، ط2 ، الإمارات العربية المتحدة ، دبي، 1418هـ ، ص(318) . [8] حامد الفقي : مرجع سابق ، ص(27) . [9] فتحي عبد الرحمن جروان : مرجع سابق ، ص(126) . [1] مريان شفيل : الطفل الموهوب في المدرسة العادية ، ترجمة عزيز حنا وعماد الدين سلطان ، مكتبة النهضة المصرية ، مصر ، القاهرة ، 1958م ، ص(22) . [11] حامد الفقي : مرجع سابق ، ص(28) . [12] حمد بليه العجمى : تقديرات الذات و دوافع الإنجاز لدى الطلبة المتفوقين عقلياً و العاديين فى المرحلة الثانوية بدولة الكويت , رسالة ماجستير غير منشورة , جامعة الخليج العربى , البحرين , المنامة , 1977م, ص (15) . [13] كمال أبو سماحة و أخرون : مرجع سابق , ص ( 25 ) . [14] مريان شيفيل : مرجع سابق , ص(12) . [15] رودلف بنتز : " أرباب الكفايات " في ( مجلة التربية الحديثة ) ، الجامعة الأمريكية ، السنة السادسة عشر ، العدد الأول ، مصر ، القاهرة ، 1942م ، ص(11)،الجمعية البحرينية لتنمية الطفولة ، البحرين ، المنامة ، 1999م ، ص(13) . [16] أمين القريطي : " المتفوقون عقلياً... مشكلاتهم في البيئة الأسرية والمدرسية " في ( رسالة الخليج العربي ) ،مكتب التربية العربى لدول الخليج , السنة التاسعة ، العدد (28) ، المملكة العربية السعودية ، الرياض ، 149هـ ، ص(37) . [] صبحي تيسير وآخر : مقدمة في الموهبة والإبداع ، المؤسسة العربية للدراسات والنشر ، لبنان ، بيروت ، 1992م، ص(14) . [18] المرجع السابق ، ص(25) . [19] خليل المعايطة ومحمد البواليز : مرجع سابق ، ص(22) . [2] حليم السعيد بشاي : مرجع سابق ، ص() . [21] مها زحلوق : مرجع سابق ، ص(34) . [22] ناديا هايل السرور : مدخل إلـى تربيـة المتميـزين والموهوبيـن ، دار الفكـر ، الأردن ، عمـّان ،1418هـ ، ص (113) . [23] المرجع السابق : ص(113) . [24] محمود شكر الجبوري : " من الموهوبون ولماذا نرعاهم " في ( رسالة الخليج العربي ) ، مكتب التربية العربي بدول الخليج ، العدد الرابع عشر ، السنة الخامسة ، المملكة العربية السعودية ، الرياض ، 145هـ ، ص(156) . [25] ناديا هايل السرور : مرجع سابق ، ص(113) . [26] المرجع السابق : ص(114) . [27] فتحى عبد الرحمن جروان: مرجع سابق , ص (158) . [28] ف.ج . كروكشانك : تربية الموهوب والمتخلف ، ترجمة يوسف ميخائيل أسعد ، مكتبة الأنجلو المصرية ، مصر ، القاهرة ، 1971م ، ص( 45 ) . [29] المرجع سابق : ص(12) . [3] محمد عبد المحسن التويجري وآخر : مرجع سابق ، ص(1) . [31] زيدان نجيب حواشين وآخر : مرجع سابق ، ص(6) . [32] خليل عبد الرحمن المعايطة وآخر : مرجع سابق ، ص(27) . [33] زيدان نجيب حواشين وآخر : مرجع سابق ، ص(51) . [34] زيدان نجيب حواشين وآخر : مرجع سابق ، ص(54) . [35] كمال أبو سماحة وآخرون : مرجع سابق ، ص(81) . [36] خالد محمد حمدان العتيبي : مرجع سابق ، ص(75) . [37] لطفي أحمد بركات : مرجع سابق ، ص(44) . ............

لا ياواد

ملخصات رسائل ماجستير ودكتوراة في المناهج وطرق التدريس لجميع التخصصات _لغة انجليزية _ لغة عربية_ رياضيات_ علوم _ تكنولوجيا التعليم ================================================ أماني عبد المنعم أحمد حسن فعالية المدخل المنظومى في تنمية بعض المفاهيم العلمية وأنماط التعلم والتفكير لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية The Effectiveness of systemic Approach in Developing some scientific concepts and styles of thinking and learning for prep school pupils هالة عز الدين محمد أحمد فعالية مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع في تنمية بعض المفاهيم العلمية والمهارات الحياتية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي Effectiveness of science Technology Scientific Concepts and life skills for second year prep school pupils مبروك حسن عبد الله دراسة تجريبية لمدى فاعلية الاكتشاف الموجه في تدريس المجموعات لتلاميذ الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الاساسى 'An Experimental Study of the effectiveness of guided discovery in teaching' Sets" to the second stage pupils of Basic Education" عبد الحفيظ همام استخدام التعليم البرنامجي في تنمية بعض المهارات العملية لدى طلاب المدرسة الثانوية في الكيمياء ]The use of programmed Instruction in Developing some practical skills for secondary school students in chemistry حجـــــــــاج محمد حجاج The effectiveness of a Content based Program for Developing English Writing Skills and Languages Proficiency of Tourism and Hotels Students فعالية برنامج قائم على المحتوى الدراسي لتنمية مهارات الكتابة الفنية والكفاءة اللغوية لطلاب السياحة والفنادق فراج مصطفى محمود أثر استخدام أسلوب تحليل المهمة بالمفاهيم المرئية على تنمية التحصيل والاتجاه نحو دراسة العلوم للصف الخامس الابتدائي محمد أبو اليسر Some Pedagogic Skills of Teaching Second Stage of Basic Education and the extent to which they are acquired by the teachers of this Stage بعض مهارات المهنية اللازمة لتدريس اللغة الانجليزية في الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الاساسى ومدى توافرها لدى معلمي هذه المرحلة عواطف حنفي محمود An Analysis of Common Reading Errors made by second year students in Kena Preparatory School تحليل الأخطاء الشائعة في القراءة لطلاب الصف الثاني الاعدادى بمدارس قنا الاعداديه عنتر صلحي The effect of a suggested program for developing some basic Reading skills of primary stage prospective teachers فعالية برنامج مقترح لتنمية بعض المهارات الاساسيه للقراءة لدى طلاب كلية التربية شعبة اللغة الانجليزية تعليم ابتدائي عزه عبد الحميد اثر استخدام بعض عمليات العلم الأساسية في تدريس العلوم على تنمية هذه العمليات وبعض المفاهيم لدى تلاميذ الصف الأول الاعدادى Effect of using some science basic operations in teaching science on developing these operations and some concepts of first year prep stage pupils رقية محمود محمد على أثر استخدام إستراتيجية التعلم للإتقان في تدريس النصوص الأدبية على تنمية بعض مهارات التذوق الأدبي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي Effect of using the strategy of mastery learning in teaching of literary texts on Developing some literary appreciation skills for second year preparatory pupilsِ خلف حسن محمد حسن بناء وحدة في القصص الديني وقياس مدى أثرها على التحصيل والاتجاه الديني لدى تلاميذ الصف الخامس من التعليم الاساسى Constructing unit Religious Fiction And Measuring its Effect on Achievement Religious Attitude of Fifth Grader of Basic Education' عبد الرحيم عباس أمين فعالية برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات الفهم الإبداعي في القراءة لدى تلاميذ الصف الأول من المرحلة الثانوية The effectiveness of A proposed Program for Developing some creative comprehension skills in reading for first year pupils in the second stage حفني إسماعيل محمد دراسة تجريبية لتدريس بعض مفاهيم الرياضيات لأطفال ما قبل مرحلة التعليم الاساسى ]An Experimental Study of Teaching some mathematical concepts for pre-Basic Education children إسماعيل أحمد إبراهيم تقويم التوجيه الفني في ميدان تعليم اللغة العربية انتصار فيض السيد فعالية النشاط التمثيلي في تنمية بعض مهارات التعبير الشفوي لدى تلاميذ الصف الثاني الاعدادى Effectiveness of using the acting Activity in developing some skills of oral expression for second prep students عطيات محمد الشورى تصميم برنامج في الاقتصاد المنزلي لمحو أمية المرأة الريفية في ضوء احتياجاتها Designing a program in home economics for rural women literacy in the light of their needs سعاد محمد مغربى دراسة اثر الاطلاع الخارجي في مجال العلوم البيولوجية على تنمية الميول العلمية لدى تلاميذ الصف الأول الثانوي. A study of the Effect of Extra curricular Reading in the field of Biological Sciences on the Development Of Scientific interests of the first year of secondary school محمد عيد فارس استراتيجية مقدمة لعلاج القصور فى بعض مهارات الخرائط لدى معلمى الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية واثر ذلك على عينة تلاميذهم A suggested strategy for developing the lack of some maps skills of social studies teachers in the primary stage and its effect of a sample of them نجلاء محمد فارس فعالية برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات التدريس اللازمة لطلاب الفرقة الرابعة معلم حاسب بكلية التربية بقنا The effectiveness of a suggested program for developing some teaching skills needed for the fourth year students at the technology department in Qena faculty of education حسن تهامي عبد اللاه فعالية برنامج مقترح في الثقافة الإسلامية لتنمية بعض القيم الدينية الملائمة لدى تلاميذ الصف الاول الثانوي The effect of suggested program in the Islamic culture for developing some suitable secondary school pupils غادة "محمد حسنى"النوبي فعالية استخدام نموذج التعلم البنائي فى تنمية التحصيل والتفكير والابتكارى وبعض المهارات اليدوية لرسم الباترون لدى طالبات التعليم الثانوى الفني الصناعي . ملخصات رسائل ماجستير ودكتوراة في مجال المناهج وطرق التدريس جميع التخصصات رسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس انجليزي _ رسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس عربي _ رسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس _ علوم _ رسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس اللغة العربية _ رسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس الرياضيات _ رسالة ماجستير مناهج وطرق تدريس اللغة الانجليزية _ رسالة دكتوراة مناهج وطرق تدريس اللغة الانجليزية _ رسالة دكتوراة مناهج وطرق تدريس اللغة العربية _ رسالة دكتوراة مناهج وطرق تدريس الرياضيات _ رسالة دكتوراة مناهج وطرق تدريس التاريخ

قصة بلد لم يرحمها أحد كان هناك أب عنده ولد أهمل في تعليمه وعلاجه وفي كثير من أموره، فجاء بعض الناس وقالوا: "يجب أن ننقذ هذا الولد من أبيه". فاجتمعوا وأمسكوا بأحد ذراعي هذا الابن وقالوا له:" سننقذك من أبيك هذا". فلما رأى الوالد ذلك أسرع إلى ابنه وأمسك بالذراع الآخر وقال: "هذا ابني أنا، حقي أنا، لن يأخذه أحد غيري". وبدأ المنقذون يجذبون الابن إليهم تارة وتارة أخرى يجذبه الأب. وما كان من الابن إلا أنه يتألم ويتألم ويصرخ فحينما رأى الأب ذلك تعاطف مع ابنه وقال للمنقذين: "لقد أسأت اليه ثلاثون عاما ولم يبقى لي عليه إلا ستة أشهر، فدعوه لي أطعمه وأداويه وأصلح ما أفسدته، وبعدها سأترك له الحرية في أن يختار منكم من يرعاه من بعدي." فتوقف المنقذون وأخذوا يفكرون ماذا يفعلون في هذا الموقف، فانقسموا الى ثلاث فرق: الأولى قالت: "خذوه لا تتركوه، خذوه معكم حتى وإن تمزق بينكم ومات فلا تتركوه لهذا الاب فنحن لا نحبه، اجذبوه ، خذوه، وان قتلتموه فإن لم نأخذه فلن نتركه لأبيه." وقالت الثانية:" اتركوه لأبيه فهو حقه فإن قصر في تعليمه فقد أطعمه، ,غن قصر في إعطائه فلم يحرمه، وإن قصر في علاجه فلن يقتله، فأبوه كان أفضل من غيره" وقال العقلاء منهم:"اتركوه ولا تمزقوه أو تقتلوه ، فمن انتظر ثلاثون عاما فلن يضيره ستة أشهر" عفا الله عما سلف وان عادو عدنا وان أساءوا أحسنا وان خربوا أصلحنا والان إليكم أيها المتظاهرون الى من ستستمعون؟ الى من يحبون؟ ام الى من يكرهون؟ أم الى من يعقلون؟ بقلم محب لمصر

ناشطة "فيس بوك" تؤكد لـ"48 ساعة": تدربت على يد الموساد مع شباب الإخوان.. وأعضاء "6 أبريل" و"كفاية" يحصلون على معونات لتخريب مصر وقلب نظام الحكم.. و"فريدوم هاوس" مؤسسة "مشبوهة صهيونية" فجرت ناشطة مصرية من ناشطات الموقع الاجتماعى الشهير "فيس بوك" مفاجأة من العيار الثقيل بعد أن ادعت أنها تلقت تدريبها مكثفاً وشباب آخرون على يد إسرائيليين فى الولايات المتحدة الأمريكية وقطر، لقلب نظام الحكم وإسقاط النظام المصرى، وأن منظمة مقرها واشنطن هى التى مولت تدريبهم. وقالت الناشطة، التى رفضت ذكر اسمها، واستخدم المذيعان معها اسم مستعار "شيماء"، وتم تشويش ملامح وجهها فى حلقة اليوم الأربعاء من برنامج "48 ساعة" على قناة المحور، إنها تلقت تدريبا ودعماً مالياً من منظمة فريدوم هاوس، هى منظمة غير حكومية دولية مقرها العاصمة الأمريكية واشنطن تقوم بعمل أبحاث فى مجال الديموقراطية، مؤكدة أن من يقوم بالتدريب هم من اليهود الإسرائيليين وكانوا يركزون على كيفية استقطاب شباب الجامعات لقلة خبرته وسهولة التأثير عليه فى أقل فترة زمنية. واستطردت: فى الدوحة فى قطر تلقينا دورة تدريبية مكثفة لمدة 4 أيام، وكان المدربون من جنسيات مختلفة، أبرزهم الإسرائيليون، مؤكدة فى الوقت ذاته، أن "فريدوم هاوس" هى منظمة صهيونية ووصفتها بـ"المشبوهة"، وأنها تابعة لجهاز الاستخبارات الإسرائيلى "الموساد" والمخابرات الأمريكية "سى. آى. إيه"، رافضة الإفصاح عن كيفية معرفتها بأنها مؤسسة مشبوهة أو كيفية تأكدها أن لها علاقة بهذين الجهازين. ورفضت الفتاة الإفصاح عن ما إذا كان لديها مستندات تثبت صحة حديثها، وطالبت من وصفتها بالجهات المسئولية بأنها إذا أردات معرفة الحقيقة فلتقف أمامهم لتكشف كل المستور. وأوضحت أن "فريدوم هاوس" التى تكفلت بكامل المصاريف من إقامة وتنقلات، وأنها كانت تحصل أثناء فترة التدريب على مصروف يد يومياً يبلغ 50 دولاراً، وعند عودتها إلى القاهرة أخذت ما يعد بمثابة مكافأة يقدر بـ500 دولار، فى حين أن رؤساء الجماعات مثل كفاية و6 أبريل وشباب الإخوان المسلمين كانوا يحصلون على 50 ألف دولار. وحول سؤال عن سبب الاعتراف فى هذا الوقت بالتحديد، بكت بحرقة وقالت إنها عندما رأت أن الرئيس مبارك، وهو بمثابة أب لها يهان بهذا الشكل، قررت على الفور الاعتراف والتبرؤ مما حدث بعد أن حصلت على كامل المكافآت، وساهمت فى تنظيم التظاهرات وتوزيع 2 مليون منشور من أموال المعونات. وأكدت أنها خافت مما قد تتلقاه من معاملة إذا ذهبت لجهات أمنية واعترفت بما فعلت لأن من يدخل قسم شرطة للإبلاغ عن أمر ما لا يسلم، فما بالكم بمن يبلغ عن قضية مثل هذه، على حد زعمها. ونسبت إثارة مظاهرات يوم الغضب فى 25 يناير الماضى لجماعة خالد سعيد على الفيس بوك وليس الناشطة السياسية أسماء محفوظ عضو حركة 6 أبريل، التى قدمها البرنامج على أنها المنظمة لاحتجاجات يوم الغضب، وقالت "شيماء" إنها تنتمى لحركة شباب 6 أبريل وإنها تخاف من أن يتم إيذاؤها نتيجة لاعترافها عبر شاشة المحور بما اعتبرته أسرار الجماعة، حيث كشفت أنها تلقت تدريبا مكثفاً على قلب نظام الحكم فى الولايات المتحدة الأمريكية ثم أرسلوها من خلال منظمة فريدوم هاوس إلى العاصمة القطرية الدوحة للتدريب على كيفية قلب نظام الحكم لتتلقى تدريبات نظرية وعملية. وادعت أن الإسرائيليين كانوا يسألون عن عدد الجامعات والشباب واحتياجاتهم، موضحة أن المدربين كانوا يصرون على ضرورة جذب شباب الجامعات للإنترنت، خاصة موقع "فيس بوك"، وفتح قنوات حوار معهم وتعبئتهم من خلال الاحتجاجات المختلفة. وعبرت فى الحوار، الذى استمر لمدة ثلث الساعة، عن قلقها وخوفها الشديد من زملائها فى حركة شباب 6 أبريل لأنها فضحت أجندتهم وتطلعاتهم فى تخريب البلد، على حد قولها، وقالت إن ما يحدث فى ميدان التحرير وحدث من قبل فى كنيسة القديسين بالإسكندرية هو مخطط يهودى إسرائيلى يهدف لتدمير البلاد. واستنكرت ما يعانى منه الشباب المصرى من بطالة وقلة دخل وموت للأطفال لنقص الرعاية الصحية، لكن فى نفس الوقت قالت إنها متمسكة بوطنيتها: "متجيش تقولى احرقى بيتك وكسرى عشان تغيرى الفشل الحكومى".

بجد الخسران في دة كله هو الشعب مؤيد معارض في كلتا الحالتين خسران لا المؤسد عارف هو بيأيد ليه ولا المعارض بيدي سبب مقنع للرفض وفي النهاية ناس بتموت خسارة فادحة في كل المجالات وقف حال يا جماعة أنا عاوز أعرف انتو عاوزين ايه كفاية ونستنى نشوف يمكن يكون الانذار وصل والدنيا تتظبط تاني ربنا يسترها على الجميع

يا جماعة ادعوا ربنا يسترها شكرا أحمد موضوع قيم

إصابة 50 متظاهرًا بالتحرير فى اشتباكات مؤيدين ومعارضين لرحيل مبارك أصيب أكثر من 50 متظاهرًا بميدان التحرير اليوم فى اشتباكات مؤيدين ومعارضين لرحيل مبارك، وذلك عقب نجاح عدد من المتظاهرين المؤيدين لمبارك فى الوصول لميدان التحرير. وألقى المتظاهرون بميدان التحرير القبض على نحو 30 فردًا من المتسببين فى أعمال الشغب وتبين أن بعضهم من المنتمين للحزب الوطنى والأمن وذلك قبل أن يقوموا بتسليمهم لرجال القوات المسلحة.

يا جماعة - قوات الجيش تلتزم الحياد وترفض الدخول بين الطرفين وقعت اشتباكات ومناوشات في ميدان التحرير بين المؤيدين والمعارضين للاستقرار فى مصر والاصلاحات التى اعلن عنها الرئيس حسنى مبارك، وجرى خلال الاشتباكات إلقاء الطوب والحجارة مما أسفر عن وقوع اصابات لم يتحدد عددها ، إلا أن وكالات الأنباء أشارت إلي وجود عشرات الاصابات وقد التزمت قوات الجيش الحياد ورفضت الدخول بين الطرفين. كانت أعداد غفيرة قد توجهت إلي ميدان التحرير منذ الصباح تدعو الى الاستقرار فى مصر ورفض التخريب وذلك عقب الخطاب التاريخى الذى القاه الليلة الماضية الرئيس حسنى مبارك وتعهد فيه باصلاحات سياسية ودستورية ولكن اشتبك معهم متظاهرين يرفضون الاصلاحات التى اعلن عنها الرئيس مبارك، حيث قامت مجموعات معظمها من أنصار الجماعة المحظورة بالإنتشار فى ميدان التحرير وخاصة فى المداخل المؤدية للميدان لتفتيش القادمين والتأكد من هويتهم , مما أدى إلى وقوع مشاحنات وإحتكاكات بين الطرفين وحدوث تراشق بالحجارة بين أفراد من الجانبين المؤيدين والمحتجين . وقد إلتزمت قوات الجيش والشرطة ضبط النفس لعدم التدخل أو إستخدام الأسلحة لتجنب حدوث إصابات بين الجانبين، وكانت قوات الجيش المتواجدة بالمنطقة قد وجهت نداء للمعتصمين بميدان التحرير بفض إعتصامهم وإخلاء الميدان خاصة بعد خطاب الرئيس مبارك الليلة الماضية لتهدئة الأوضاع وإتاحة الفرصة لإجراء حوار بين أحزاب المعارضة والمسئولين. ايه رأيكوا دبلوماسية بشكل عالي

اهدأ شوية يا أحمد متعصبش نفسك كدة الراجل معملش حاجة وحشة لا ضحك على حد بكلام معسول ولا أجر حد عشان يضرب المتظاهرين العزل ولا أمر بسحب الشرطة الأيام اللي فاتت والراجل اللي قالي النهاردة في نجع حمادي انه جالهم في المصلحة جواب رسمي واجباري انهم يخرجوا ويهتفوا باسمه برده كداب يا جماعة الراجل عاوز سلام مش مشكلة كرامة متهانة مش مشكلة متاخدش حقك مش مشكلة تتضرب بالجزمة لو اتكلمت المهم انكوا تعيشوا في سلام أنا بقى عاوز اسأل التلفزيون المصري اللي مخلي الدنيا بقى لونها وردي يعني إيه كلمة سلام؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟